教育評議會匯聚了許多教育有心人，每人的興趣與特長都不同，但我們的共通點是皆相信教育有其教化的功能，教育工作別具意義；我們認為每一間學校都必須持續改善，每一個學生都有受教育的權利，他們的本質是良善的，是可以改變的！一句話簡單地概括我們對教育的一些期盼：「教育可改變社會未來，人才能創設國家命運！」
1997年我獲委任為紅磡一間中學的校長，該校是一所多取錄第三成績組別學生的學校，公開考試成績滯後，有職中的背景。學生整體學習氣氛比較差，自我觀弱，自信心、學習動機和起步點都較低，頗多學生有行為偏差問題，為了補救這個情況，老師們整天疲於奔命，士氣比較低落，教師流動性大。當我接任時，該校已因適齡學童人口下降而備受衝擊，有收生不足及縮班壓力，區內口碑也不大理想。因此，我上任的首要任務，就是要如何扭轉（turnaround）這個現況，學校變革是必要的。
翻閱文獻（例如 Leithwood, Harris & Strauss, 2010），與扭轉（turnaround）的相關標籤語，例如急需援手（in need of assistance）、表現低效（low performing or underperforming）、失敗（failing）、處於困局（in challenging circumstances）或徹底干預（in special measures）等等，對學校現有的整體表現與學生的成就評價，都帶有很大的貶意。若學校於劃定時間內都沒有明顯改善跡象，有關學校將會難逃關門命運。因此，遇到校譽持續下滑或被界定為表現低效、失敗的學校，都必須即時進行變革並謀求補救。
檢討學校 非歸咎於學生
然而，一所失敗學校之所以低效，究其原因可以十分複雜（Leithwood, Harris & Strauss, 2010 : 25-39）。有時，學校可以是問題的核心，例如教學出現嚴重問題而不自覺，同工之間互相推卸責任、放任或低效領導也可以是主因，眾人對學校整體運作長期存低期望或沒期望⋯⋯。不過，學者亦提醒我們，許多研究在在證明，薄弱領導往往是失敗學校的首要因素，其次是缺乏願景、沒有共同理想、溝通障礙、無理會教學素質和罔作決定等。
Jim Collins（2009）更一針見血地認為，組織失效錯在焦點判斷錯誤，忽略了最核心的工作（core business）。在教育現場來說，學校教育的核心工作自然就是學生的學習成果，而導引學生取得有關學習成果的當然是專業教師的因素了，當中包括教學素質、教師領導效能、師生關係、教學期望和教學專業社群等。所以，一間失敗學校根本沒有藉口，他們的敗因主要就是缺乏領袖才能，他們錯配了學校的發展目標和焦點。他們不只沒有着重學教為本務，對學生更長期持低期望，而且經常把挫敗的成因歸咎於學生的社經背景或學習差異的原因；甚至沒有能力去將早期偶爾出現的小成功持續發展和永續下去。
3W2H釐清問題 對準方向
總的來說，我認為「教育可改變社會未來」之說是可為的，因為高能力及高成就學校擁有的是人才的資源，他們重視發展內在變革力量和預早計劃如何保證與永續高效表現。他們也着重創造配合學校改進的必備條件，有關需改善的條件亦須聚焦於位處區域或環境的特有因素。因此當我決定要進行學校變革時，必定有以下幾個問題帶領我思考：
Where are we now?
Where are we going to?
What should we do?
How can we get there?
How can we know that we can get there?
透過這些自我提問，我們在編寫學校發展計劃時，便可以更聚焦、釐清問題和對準方向，了解過學校的特性、教師掌握變革的能力、學生的需要與實際校情，才訂定長短期學校發展目標、設計發展藍圖、草擬計劃及策劃執行大計，並按時評估及調控改革步伐，以保障學校改革成效。這樣，我們不是可以透過教育的果效而改變了社會的未來嗎？
References:
Collins, J. (2009). How the mighty fall: And why some companies never give in. New York: Harper Collins.
Leithwood, K., Harris, A., & Strauss, T. (2010). Leading school turnaround: How successful leaders transform low-performing schools. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
張灼祥
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