教育出了什麼問題？

18年伊始，最叫香港人心痛的是接二連三的幼兒遭虐待致死的慘事，無辜的幼兒在無力反抗、無處申訴的情況下，只能默默承受直至咽下最後一口氣。虎毒不吃兒，真難想像當父母的如何能忍心下手，堂堂一個成年人，竟能對一個全無還手之力的自己骨肉狠毒如此，教我們懷疑人性是否本惡。

作為教育工作者，有時不禁喟然長嘆，教育原來是要「樹人」，但回顧香港回歸前後的教育政策，都與「樹人」背道而馳。中國的教學範本從來都是四書、五經，大學、中庸、論語、孟子都是以「樹人」為本，「弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁。行有餘力，則以學文。」教的都是學為君子，「老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼」，能做到孝、悌、信、愛，才去學習理論研究。殖民地時期，老一輩的教師都能以身教而言教，現時的小學女老師可以當眾粗言穢語而理直氣壯，大學的學者可以背後支持學生，阻撓保安人員的支援，以致學生辱罵老師的事擾攘了大半天，到校方處理違規者時，該大學校長在其他大學的「民主牆」上被大字謾罵，大學的部份學生竟遊行抗議，施壓要求校方的撤回行政命令，而校方竟然屈服，在未徹查事件前便放棄了教導學生的機會。

教育改革 教學失衡

香港自上世紀九十年代開始了翻天覆地的教育改革，衝擊了整個香港社會，政府對教育資源的投入，引來商、政界的干擾，他們認為教育界要對投入的資源作出可見的即時效益，教育需要為社會的需要服務。於是乎，學校要追趕卓越，政府要保證教育素質，設訂標準，要求問責。教師學位化、專科專教、科技改革、目標為本、語文政策、語文基準、校本管理、學校自評、校外評核、學制改革、校本評核……一波又一波的讓前線的教育工作者疲於奔命。多項的措施還是在沒有經過詳細的計劃，也沒有精確的研究基礎下，便由中央頒布施行。原來教改的目的是為減輕教師的工作壓力「拆牆鬆綁」，到頭來更增加了教師的工作壓力。小學全日制的安排原來是增加在校時間以減少學生回家的課業，但融合教育帶來的學習差異，使課堂教學失衡，以延伸課業補充課堂教學的效能，學生課後便有不少的「take home fun」。為處理學生的「特殊學習需要」，不同的課後延展課程、學習小組是眾多學校的支援策略。小學為了升中、中學為了入大學，求學還是要求分數，於是乎，不打分的待人接物、尊師重道、孝親睦鄰、知禮守信，便付諸闕如，教師不會身教，家長不會要求，學生不會學習。

社會是在不斷急速發展的，日新月異，要能適應這種爆炸性的發展，個人必須具有一定的適應能力。要在這一個充分競爭的環境中成長，家長要孩子贏在起跑線，孩子的「其他學習經驗」便不能少，學校課程以外，孩子還要百般武藝，能游能跳、會演會唱，能供給的，孩子別無選擇地要不停學習，少了天真爛熳，多了抱怨投訴；不能供給的便只有憤憤不平，埋怨社會的不公平。這樣成長的孩子，除了不住的競爭心態外，還有的便是輸不起或輸的必是我的二維思想，再學習了從佔中衝突釋出的不良意識，年青人的思想行為更趨自我中心，他們的所作所為便循着自我需要而發展，漠視了他人，若他們連自己也照顧不了，更遑論老吾老、幼吾幼。

孩子的來臨，是父母的愛情結晶，但若父母以自我為中心，缺少了應有的倫理、道德思維，漠視了他人（他們的孩子）的需要，受苦的當然是孩子。我們知道的可能只是冰山的一角，尚有不少的孩子仍處於困境中，祈望成年人要理解自己的責任。孩子是你們在愛中孕育出來的，就讓他們在愛中成長吧！拜託！拜託！

鄧兆鴻

退休小學校長。香港中文大學教育學士、碩士。1971年入職，1985年任校長至2005年退休。香港中文大學、香港浸會大學、香港教育大學兼任講師，教授課程包括：學校行政、課程發展及管理、擬任校長培訓課程、中層管理人員行政課程、訓導及輔導人員培訓課程等。研究興趣包括教師教育、學校行政及發展、學生輔導工作、素質保證等。教育評議會創會會員、執行委員；香港初等教育研究學會創會主席。曾任香港教育研究學會周年研討會籌備委員會委員、香港教育行政學會執行委員、香港資助小學校長會理事兼教育政策委員會主任、教育人員專業操守議會第五，六屆委員等。退休後頗沉迷於中國文化藝術活動。

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