筆者已在上兩期「教評心事」中向讀者初步介紹教師幸福感的概念，在本期，筆者嘗試探討教師的價值觀如何影響其工作的滿足感。
價值觀影響幸福感
個人價值觀某程度上影響個人的動機與決策（Schwartz, 1992），據學者研究個人價值觀會對個人行為有所影響，也會影響幸福感。所謂價值觀，可以定義為「與理想的最終狀態或行為有關，驅使當事人超越特定情況；指導當事人某些行為或對某些事件作出某些選擇或評估，並按價值觀對某些事件、概念或信念排列相對的重要性」（Schwartz, 1992）。
但是個人價值觀可能包含不同的元素，彼此有不協調的地方，例如利他主義的個人價值觀，專注於讓世界變得更美好，可能與仁慈、強調與他人有良好關係的價值觀相容，但與對變革持開放態度、要求增強自主權或獲得工作保障之間相衝突。因此，有些建議個人必須不斷在各種價值觀之間取得平衡。
價值觀對動機與決策的影響也會影響幸福感多少。上文提及具有高度主觀幸福感的人，會有很多的正向情緒，以及擁有較高的正向機能。這些比較高的教師都會表現積極的心理機能，而工作的滿足感也相應較高，表現對教學充滿熱情與活力，經常激勵學生，促進學生對學校有歸屬感，而且令學生熱愛學習。
不同國家的教師關注什麼？
過往研究發現，教師教學的價值觀主要集中在知識傳播（學科掌握）、知識運用（學習過程）、學習者自主（自我實現）、人際溝通能力（社會責任）或主動學習（生態整合；Ennis & Chen, 1995）等方面。Collinson（2012）曾對美國教進行一項調查，發現美國教師出現各種價值觀，例如關注家庭生活需要、個人生活需要、宗教取向或個人是否可以成為學生榜樣等，顯示出多達14種類型教師價值觀。Collinson認為可以透過這些研究結果，預測教師在身份認同和職業決策上的心理結果。
Chen, Liu & Ennis（1997）也曾進行教師價值觀的跨文化比較研究，研究表明，雖然美國和中國教師同樣將知識傳播和學生自主視為重要的價值觀，但中國教師更注重主動學習和效用，而美國教師則更注重人際溝通能力（Chen, Liu & Ennis, 1997）。 比較美國和加拿大（魁北克）教師的研究表明，美國教師主要重視學生的社交技能和學習自主性，而加拿大教師則傾向於強調課程內容和知識轉移（Banville, Desrosiers & Genet-Volet, 2002）。
另一些研究結果表明，教師的價值觀也與其教授的科目有關，如體育教師較重視學習過程，更注重學生的技能發展，人文學科的教師則較重視社會責任，傾向於關注與學生的關係和學生是否遵守學校或教育當局的規定（Chen & Ennis, 1996; Ennis, Ross & Chen, 1992）。
管理層應及早了解應徵者個性
這樣的情況令筆者想起，校長或學校管理層應多了解教師的價值觀，因為教師的價值觀也會影響其工作滿足度，從而影響教師的幸福感。校方需要在聘請教師時，了解他們的價值觀，如透過問卷調查初步了解應徵者的價值觀，或透過面試，了解應徵者對某些事件的看法。
教師的價值觀對個人教學表現及其他專業行為有舉足輕重的影響，筆者相信個人價值觀根深柢固，一般不易於短時間內作出明顯改變。所以，筆者認為學校應在招聘教師時，就需要初步了解應徵者，避免聘請了不合適的教師。
由於篇幅所限，在下期筆者將進一步探討教師幸福感和工作滿足感的關係，以及幸福感對教師自身和學校整體的影響。
參考文獻：
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