最近兩個月，參加了內地兩所大學的評估，也參加了數個香港的教育論壇，在在都與教學有關。覺得值得把一些要點聚集起來，與讀者分享。這裏面包括有關學習的基本原理、教學發展的前瞻方向、學生評核的可能革新。
數周前曾經列出學習科學的一些基本發現，足以成為我們理解學生學習的最根本原理。這裏不厭其詳，重覆一次：（一）人腦是可塑的，是人類的活動在不斷塑造人類的腦；（二）學習是人對於客觀世界的事物賦予意義的過程；（三）人類對於客觀世界的認識過程，也是人類構建知識的過程；（四）因此，經歷是學習的最根本元素；（五）傳承前人的知識，也是重要的學習經歷；（六）人類的學習，其過程與效果都是因人而異的；（七）學習的成果在於理解，理解的考驗在於應用；（八）理解與使用是交叉的、互相滲透的過程；（九）人類的學習是一項群體活動，集體學習是最有效的學習。
讀者也許會馬上發覺，上述的許多方面，有許多是重疊的，有些層次也不一樣，不過是從不同的角度來說明而已。
學習經歷 大幅拓寬
由此引申出教學發展和改革的一些基本方向，而這些方向適用於高等教育，也適用於中、小學。
一、拓寬學生學習經歷
本欄相當多次提出學習經歷的重要性，這也許是任何教育改革最重要的第一步。學生的經歷，可以是課內、課外、校內、校外、本地、外地、國內、國外、線上。香港的大學，一般學生的課內外經歷相當豐富；世界上一些比較成熟的大學，近年也非常注意學生的多種經歷。最近看到內地較強的大學，在這方面追得很快，上周訪問的一所省級大學，一年級的學生幾乎100%成為某種幹事（香港所謂「上莊」），而且大部分是上2至3個「莊」，頗為令人吃驚。
二、把學生放到主動學習位置
學生主動去經歷，是最有效的學習。這是教學改革的核心。不論是課內還是課外，大學還是中小學，如何讓學生成為學習的主體，是一個關鍵的課題。課內學習，一般都是教師主導，有可能由學生主導，由他們提出課題、自定目標、設計過程嗎？美國便有這樣的大學，但是一般的大學不一定做得到。最近看到內地一所大學改革多年，實行全面學分制；相對於傳統的學生全部按「規定動作」上課，顯然是把學生的學習自主權釋放出來了。這本身也是一種重要的學習。
課外經歷，一般的大學都會比較開放，可以允許與支持由學生主動提出的項目。這就不光是一個學生學習效果的問題，而且也是學生為自己尋找和設立目標的第一步。
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