教大整全成長發展中心支援特殊教育研究|本社編輯部

課業簿錯字連篇不一定是孩子教而不善，也有可能是孩子有特殊學習需要（SEN）的表徵。近年SEN個案倍增，但輪候政府復康治療遙遙無期。有見及此，專注特殊教育研究的香港教育大學整全成長發展中心（The Integrated Centre for Wellbeing, I-Well Centre）於去年正式成立，冀能縮短有特殊需要學童輪候服務的時間；並與前線工作的老師和社工分享針對特殊教育的研究成果，成為學校與復康治療強大的支援後盾，全方位成就學童全人發展。

研發玩樂學習法支援前線教學

隨著個案數字上升，了解SEN成為社會教育的趨勢之一，整全成長發展中心總監許明得教授直言，目前中心運作至今，最常從老師和社工口中聽到的問題：「究竟這些治療及訓練的成效有多大？」這恰恰是中心著力研究的範疇。眾多SEN學生中，以專注力失調及過度活躍症（ADHD）的需求最大。這群孩子在學習上往往事倍功半，家長督促孩子將勤補「拙」，以為多操練便可以跟上學習進度，許教授則提倡「勤有功，戲有益」，讓孩子通過玩樂建立感知經驗和記憶，繼而形成其知識儲備。

誠如許教授所言，玩樂是孩子的「天職」，但如何玩得其所，就是對遊戲設計者的考驗。「邊玩邊學」並非天方夜譚，坊間有不少相關訓練課程會從興趣入手，但多停留在玩樂層面；I-Well Centre 則從學習成效的研究出發，致力研發不同的訓練方法，實踐從遊戲中學習（play-based learning）。

SEN學生對文字的理解需要更多時間，中心研究發現，若把文字變成可拼合的小方塊，以遊戲方式進行學習，效果更為顯著。大膽設計，還需要通過科技，小心求證。中心成立時斥巨資購入多部儀器作研究用途。在學童參與遊戲的時候，專業人員通過腦電波分析系統（EGG）和眼球追蹤儀分析學童在認知、記憶、分析時腦部的細胞活動及閱讀模式是集中或分散，錄取學生在進行遊戲時的工作記憶數據，發現學生在動手拼合的過程中對新字的印象加深。通過長時間的追踪和遊戲前後的數據比對，發現SEN學童對於拼合不同方塊、積木的學習方法，有助提高其學習能力。數據更有助研究中心設計最有效和適合SEN學生的學習和訓練方法，繼而推廣至老師和社工等教育前線工作者。許教授說道：「中心以研究為基礎，希望通過研發更多適合SEN學生的學習方法，授予老師和社工，減輕他們的教學和輔導壓力。」目前中心已經陸續邀請在職老師接受相關課程培訓，望研究成果能進入融入校園，使更多學生受惠。

心繫社會憂患研究與服務並行

社區需求日益龐大，無奈僧多粥少，但社會現有的資源鞭長莫及。許教授遂率領中心與20多個非牟利機構合作，實行走進校園和社區，接觸和服務更多不同社區中有需要的學童。

中心與香港基督教女青年會（YWCA）合作長達三年的項目，為天水圍有需要的家庭提供家長輔導服務及為SEN學童開設訓練小組。家庭因素是全人發展中重要的一環，SEN個案會為部分家庭百上加斤，若家庭無法適當處理壓力，反倒影響學童的成長，使情況惡化。此項目以家庭為單位，教大教育輔導碩士學生也參與其中，為家庭提供諮詢和輔導服務，協助他們度過難關。不論家長、NGO、還是中心，最關心的莫過於活動成效。許教授指這點家長最有話語權。項目進行到第二年，參加的家長對孩子的學習進度更有信心。
許教授道：「社區需要支援的人實在多，中心若能多走入社區群體，支援服務的成效會更高。」暑假將至，中心將會推出『治療學習學習日營』，目標對象為學前至小學二年級的學童，在場的專業人員可通過觀察孩子進行不同活動的反應，初步判斷孩子的不同特殊學習需要，把握治療良機。誠然，每個項目都是一個實驗，中心接觸越多個案，同時也為日後研究提供更多作分析和追踪的數據，加強科研準確性，促成社區、學校、研究的三贏局面。

策劃訓練小組包容學習彌補主流學校不足

對於學校而言，班上只有1-2個SEN學生，已經讓老師十分頭疼。許教授指出：「希望學校認識到SEN，除了學習之外，還包括體能、空間感和情緒上的問題，這些都不容忽視。」SEN學生的課堂教學需要採用包容學習機制（Inclusive education model），例如增加有趣的課堂增潤來提昇他們興趣等；然而即使學校察覺問題，恐怕也沒有足夠的資源處理。中心推出一些小組訓練課程，如社交情緒訓練小組、專注力訓練小組等，以彌補主流學校的不足，也幫助他們應付日常學習需要。

另外，『社交遊戲小組』是專為三至五歲，有語言發展遲緩的孩子而設，課程通過角色扮演、模擬情境和群體遊戲訓練孩子情境溝通的能力，如請求別人幫忙、表達自己的想法，以及遵守規則、聽從指令等。剛上小學，功課開始滾滾而來，有讀寫困難的學童難以應付。『聽說讀寫社交小組』為五至七歲，潛在讀些寫困難或需要提升語文能力的學童，旨在增強辨別及認讀字詞的能力，乃至運用完整句子。課程採用多元感官學習法，希望帶給學童新的刺激，有助加深學習印象和感知動作的發展。

ADHD孩子對於指令未能正確接收和理解，使他們成為家長老師眼中的「倒蛋王」，有幼稚園甚至需要要求家長陪同上學照料。因此，中心所提供的訓練小組同時涵蓋孩子和家長，幫助他們克服日常溝通上出現的困難。I-Well Centre中心經理譚麗娟小姐（Ivy）指出，除了訓練學生如何聽從指令外，還會教導家長如何給予指示及適當的回饋，家長與孩子之間的互動是中心最樂於見到的。此外，中心亦定期舉行『感覺統合小組』，家長參與在課堂小組中，協助孩子進行各類感知遊戲來促進大腦感知功能的發展，如身體姿勢控制、肌肉張力、模仿能力等，其中小肌肉發展、手眼協調及空間感等更可能影響書寫能力。Ivy說：「針對腦部發展而言，SEN孩子不論在心理還是生理上都需要更多系統化的學習和經驗。」

Ivy 提醒家長及早把握訓練時機的重要，不但能減輕日後學習的負擔，更有助避免孩子建立不良的學習模式或習慣：「隨著年級愈高，學習壓力也隨之繁重，孩子若能趁早掌握適合他們的學習和管理方法，日後學習便可事半功倍。不然面對成績跟不上時，家庭和孩子都在壓力中僵持，容易衍生情緒問題，更甚者是墮入一些沈溺的行為，例如︰網癮和濫用藥物等等。」

「坐唔定」未必有問題給予孩子感知發展空間

孩子成長路上，家長的角色十分重要。Ivy直言有些家長帶孩子來到中心，或會抱著「替我教好孩子」的期許，但中心十分重視家長教育，家長的配合對於孩子的訓練和治療十分關鍵，因此中心設有家長討論小組，讓家長圍爐取暖，分享彼此經驗，也對於自己的育兒方法有所反思。

家長愛子心切，不免過於主導孩子的學習。許教授提到，玩樂空間遭壓縮及讀書壓力的增加是個案數字上升的重要因素之一。他建議家長不妨換個思考角度，甚至教養方式：「孩子三歲喜歡蹦蹦跳跳，難以坐下來定心學習是不是真的有問題？這個歲數的孩子正處於感知動作發展期，對環境中的刺激充滿好奇，過程中『坐唔定』其實也十分正常。」對於如何界定孩童是否有學習困難，Ivy 指出，家長擔心孩子被標籤的顧慮是可以理解的，然而，及早評估與診斷又能使訓練盡早得以展開，所以醫生及心理學家評估的過程也顯得細緻，有些診斷，例如︰讀寫障礙，便要待個案到5歲以上，在完成智能評估後才能下判斷。

彈指間，中心已迎來第一個周年，回顧過去一年的成績，許教授道出：「對於這些有特殊學習需要的學生，現有融合教育制度仍有不少可以調適的空間，希望I-Well Centre 的研究和服務能彌補主流教育體制的不足，讓SEN孩子及早掌握認知模式及學習自我管理，把握學習良機。」目前排隊輪候的數字只是冰山一角，相信有很多潛在的個案，坊間雖有不少熱心機構，但仍是杯水車薪。他希望未來有更多基金支持中心拓展多元課程和研發新技術，惠澤更多主流教育制度下的野百合。

中心簡介：

香港教育大學整全成長發展中心（I-Well Centre）於2016年成立，專注特殊教育研究，集科研、臨床治療、專業支援於一身的資源中心。中心旨在為本地家庭，提供全面特殊教育的支援，促進孩童及家庭的整全發展及健康。