推動正向教育促進成長心態踐行價值教育共建幸福校園

根據香港中文大學教育研究所香港學生能力國際評估中心及香港亞太研究所青年研究中心於2020年進行的調查顯示，相對於國際水平，香港學生的生活滿意度及自評健康狀態均較低。過去3年，在新冠病毒的陰霾下，香港學生的情緒普遍均面對抑鬱的狀況，情況實在令人憂心。

在教育新常態下，教育領導更需要為學校發展多加思索，本文將集中討論如何透過正向教育，提升學生身心社靈4方面的健康，盼不單全面關顧及支援學生的情緒需要，且能進一步助他們的人生規劃覓方向、尋出路。

正向教育

正向心理學之父Martin Seligman在《心盛》（Flourish）一書中提出了幸福的模型──PERMA，分別是正向情緒（Positive Emotions）、全心投入（Engagement）、正向人際（Positive Relationships）、生命意義（Meaning）以及成就感（Accomplishment）。秉承基督教全人教育及校訓「勤有功」的精神，聖公會聖西門呂明才中學在過去50年的歲月中回應時代的步伐與年輕人的需要，並於本學年以「幸福校園載主恩啟發潛能求創新」為年度主題，當中正實踐PERMA的幸福5元素。

建構幸福校園的7元素

「幸福校園計劃」是一項藉全校參與模式，有規劃具策略地建立學生的成長心態，從而培養正面價值觀及提升抗逆能力的發展計劃。計劃包括7個構成幸福校園的主要元素：幸福園區、幸福摩天輪、幸福閱讀、幸福體驗、幸福之境、幸福友伴及幸福護照。其中的內容大綱如下：

1. 幸福園區：近日一齣名為《野人老師》的電視劇再度引起對以自然教育為本，豐富學生的學習經歷的關注。本學年起，學校以下白泥為戶外校園。有感於STEAM發展迅速，本校希望讓學生透過設計思維及應用科學原理與科技發明，協助思考如何減少人文活動對該地生態環境的影響；另外，下白泥教育中心具豐富的學習資源，為學生生態學習、團隊建立、班級活動，甚或考古研習均提供偌大空間，相信對後疫情時期重塑學生對學習及活動的動機及達致全人教育有很大的作用。

2. 幸福體驗：除進入幸福園區外，幸福的體驗還可以來自與不同人士交流中經歷得來的。本校鼓勵及安排學生參觀聖公會及一些基督教機構轄下的教堂及社會服務機構，從而了解教會事工，並提供渠道讓學生接觸弱勢社群、老人家、戒毒更新人士等，從而培養多元文化的胸襟及提高社會關懷的意識。另邊廂，我們期待疫情消退後，藉一連串內地及海外交流活動充實學生對國內社會及世界各地的認識，同時體驗幸福的真諦。

3. 幸福摩天輪：想像一下摩天輪的運作是定時有一格車廂到地面開放予人上去，而我們這個「幸福摩天輪」活動是每兩個星期發布一項幸福活動（就像人進入車廂後可以逐漸從不同高度及角度觀賞美景），而「幸福摩天輪」當中每一個活動均旨在讓學生以個人或班別為單位參與，提高幸福感。活動舉隅如下：參與Behavior Bingo、為學校創作歌曲以慶祝校慶、全班參與向教師表達感恩的行為等。我們希望藉此能提高學生對學校的歸屬感及投入感，以及學會表達對他人的感謝。

4. 幸福閱讀：由本學年開始，我們選取與幸福或理想相關的書籍。例如我曾與圖書館大使共讀《心流》一書，並在「悅讀分享會」中與他們交流分享我們如何能不倚賴物質帶給我們快樂的感覺，反倒在面對挑戰自己的現有能力，並在取得突破那瞬間，親身經歷到這個所謂「最優體驗」的狀態。「悅讀分享會」不單令師生之間增加互動，更透過提升閲讀層次把學生的生命力昇華。

5. 幸福之境：「幸福之境」旨在讓學生藉參訪社會企業及生涯規劃活動（如：友師計劃），幫助學生與從事具社會價值及創意思維的社會企業人士與不同行業的師兄姊配對，尋找生命師傅，從中讓其在中學階段找到同行者，幫助自己訂下人生的短、中與長期目標，踏進幸福之境。

6. 幸福友伴：作為校長，我透過校長信箋與學生作書信來往，增加對彼此的認識，更彼此代禱；學校輔導組亦邀請班主任定期透過周記守望學生的需要，為其成長送上祝福。常言道：「生命影響生命」，人生旅途中遇到的人皆可以成為我們成長的動力，我們相信當校長及老師們均參與在建立學生的生命時，我們的生命也是一樣被建立。

7. 幸福護照：計劃開始後，每名學生均會獲發一本「幸福護照」。「護照」內載有上述提及過的6個元素，當學生能達成一個元素的要求後，負責老師便會於「護照」中蓋上印章，就如到訪某個國家旅遊後在護照中總會留下痕跡。在收集到足夠數目的印章後測試自己的運氣，學生便可從扭蛋機抽出一份神秘禮物。這樣的設計在在鼓勵學生積極參與上述各項涉及正向教育活動，並從活動中培養身心社靈健康，以及幸福快樂的人生觀。

讓我們一起走入幸福軌跡，成為幸福達人，同建幸福校園！