我的評估觀：從不批改學生每天交來的數學習作，到由學生自行設計考試題目，到和學員一起共同建構論文。

本文展示筆者在過去數十年教導中學生、大學生和研究生的學習評估觀。筆者對評估的信念與角色包括：

• 評估應具形成性，即應對學習有幫助；
• 除了導師扮演評估的角色外，學生在適當的安排下，亦應有機會扮演評估自己和其它學員學習結果的角色；
• 評估和學習的過程應有機地結合。

任職中學時的評估角色和觀念

我曾任教中學一年級數學科，獲校長同意不用批改差不多每天都會交來的學生習作。我的論據：教師用上很多時間去做批改的工作，但效果不大，因為學生大多不明白出現錯誤的原因。我認為批改應由學生個人、小組、全班和老師協作下共同完成，通過這個過程，學生更能明白出現錯誤的原因。

我的處理方法是：上課時，把每班約40位學生分成了十個小組。首先，學生在小組中互相訂正家課。然後，每組抽出一位同學，即十個同學在黑板上同時做出不同題目的過程和答案，例如A組做第一題，B組做第二題……J組做第十題。

然後，再讓每一組的另外一位同學，分別修改其他小組所做題目。例如B組的另一位同學修改第一題，C組的另一位修改第二題……發現錯誤時要指出錯在何處。那位同學假如解決不了，教師首先要求同組的其他同學去處理，有困難才輪到其他組同學設法去解決，最後導師作出總結說明。這樣的安排讓學生們在小組互相訂正時，便要設法去清晰理解每條題目。學生既要認真投入自己學習活動，也防止互相抄襲，對處理數學的原理也更明晰。

過了大約一星期或者完成一個小課題後，便進行小測驗，我會批改測驗。結果只有少數學生成績不理想，便個別對他們着意加以協助。小組內某同學成績如有改善，同組的同學也可以獲得獎勵。

此法讓學習更輕鬆愉快，學生也不再害怕小測驗。學生的成績比同級其他班的表現較好。

2008年9月出版的《中大校友》55期對上述也有所報導。

這時期的特色：

• 開始探討通過小組、整班和導師公開提供回饋，作為學習的重要過程；
• 通過上述過程，增加學員學習的主體意識和投入感；
• 嘗試把評估和學習結合。

任中文大學本科生導師時的評估角色和觀念

筆者自1988年開始任教中文大學教育學院以來，學員都是工作多年的教師、主任、校長和研究生。他們皆為富教學經驗的教育工作者，所以在我所提供的課程理論科目上具備一定的學習基礎。到二十一世紀初，學院安排筆者去教導一班17至18歲、剛入讀教育學士、完全缺乏教學經驗的大學新生，向他們教授課程設計的理論科目。

那時，筆者在中文大學擁有超過十年的教學經驗，當中都是以論文作為考核學習的方法，完全沒有運用學期筆試作為評核工具。為了保證那些「新鮮人」能夠掌握學習的內容和方法，我也嘗試引用學期筆試的方法。

在該科學期初第一節課時，筆者已經告訴學員，他們有機會設計題目來測試自己，同時亦告訴他們，題目的素質將會計算為全學期成績的10%。到該科最後一節結束前，我要求每組（四人一組）以他們所學的理論和經驗，設計三條題目考核本班同學。那一班共有40位同學，所以一共收回30條題目。筆者從中選出六條素質較佳的作為考試題目，學員可從每兩題中選答一題。筆者亦自行設計了一題他們沒有考慮到的題目。

以下是該次測試的題目內容，首六題是學員們設計的：

這時期的特色：

1. 嘗試要求學員以自己所學評估自己的學習結果，提高學員學習的主體意識和投入感；
2. 從上文可見，學員自行設計的六條題目均各有特色，素質都不錯，可見他們在學習過程中均有若干得益。

任中文大學研究生導師時的評估角色和觀念

筆者自二十世紀九十年代初開始直至2008年退休，每一年都為教育碩士班開設「課程：觀點與設計」一科。筆者亦要求隨本人修讀以課程研究為專業的博士生旁聽這一科。該科的評估方法具列如下。

一  參與 8%

主動提出有價值的問題；在上課時和課後（面談、電郵──請在主旨一欄列明6051……）對導師及同學的問題或意見作回應；主動提供改善教學的意見；提供有價值的參考資料。

二  習作 28%

第4至7節習作（2人為一組），目的在：1. 為學員發展學期論文作準備；2. 了解解學員的努力程度；3. 促進合作學習

第四節至第七節習作題目第n節後做，n+1節交，n+2節回饋；為方便各位累積和修訂各習作為論文，務請用電腦做習作，提交檔案給導師。

第4節 設計課程的共同要素、影響課程設計的因素

試根據（1）各種文獻；（2）整體／某學校階段／學習領域／專題／科的特性，和（3）參考黃顯華等（2000）（4.2）所提出的中文科課程要素，分析和比較香港／內地與其它地區的整體／某學校階段／學習領域／專題／科課程文件中課程設計的課程要素

第5節 課程目的和教學目標

試以本節有關「課程目的」和「教學目標」的論點，分析和比較香港／內地與外地的整體／某學校階段／學習領域／專題／科的「課程目的」或／和「教學目標」。

第6節 學習內容和活動的組織

根據各文獻，分析和比較香港／內地與外地的整體／某學校階段／學習領域／專題／科學習內容和活動的課程組織。

第7節 學習評估及課程評鑒

試以本節所學理論和觀點，分析和比較香港／內地與外地的整體／某學校階段／學習領域／專題／科學生學習的評估方法（不是「課程評鑒」）。

由第4到7節的習作，必須「比較兩個地區」「文件課程」課程設計的要素，

以期從改善香港／內地的課程設計的角度去處理。

三  期中評估 14%

從習作的經驗反思論文的處理方案

1. 在小組內和課堂內所收到的回饋和所作出的訂正

• 在對四份習作的回饋中，認為哪些同學的榜樣值得仿效？
• 哪些misconceptions值得警惕和避免？

2. 在完成四份習作後，閱讀了哪些有助於完善論文的文獻，對修訂論文哪些內容有哪些幫助？

• 除四份習作曾應用過的文獻外，你還會應用哪些文獻（由導師提供的，或自行找到的），對論文哪些課題作出分析和／或評價？
•  第8和第9節（該兩節的主題是：基於學習心理學，探究普及強迫教育實施後，課程設計性質應有的改變，和基於教育社會學以及常新教育多項條件出現後，課程設計性質應有的改變）中，哪些觀念值得用於分析和／或評價在論文中有興趣探究的課題？

3. 如何處理第二至第四份習作，探討各個課程要素之間的關係，例如「課程目的」與「學生學習評估」之間的關係？

4. 在你的習作中，有哪些陳述、判斷、論點是缺乏基礎或具體例子，而希望在論文中補充的？

只簡單列出上述，不須具體內容。500至1000字。

學員在完成上述方案後亦提交給導師，導師把部分值得探討或學習的檔案電郵給所有學員，在下一節課時討論。

四  論文 50%

個人應用本科所學，並基於第4至7節的習作，綜合分析、探究某階段（如學前、小學、初中……）的課程文件

1. 某專題（如《學前教育課程》、《課程發展路向：學會學習》、學校教育質素保證、綜合課程……）；或

某學習領域（如：個人、社會及人文教育，藝術教育），或某科（如通識教育、美術、音樂、歷史、物理等）的課程設計。

2. 必須比較本地與其它地區的課程設計，以期改善本地課程設計。

中文4000至8000字﹔英文3000至6000字（附錄除外）

第10節 交一份論文的處理方案給導師和各學員

第11節 應用下列論文評分標準進行討論（小組、整班）

這時期的特色：

• 從三個階段，即（1）參與、（2）習作和（3）從習作的經驗反思論文的處理方案建構論文，導師努力嘗試把學員的學習和評估相結合；
• 增加自評和互評的機會；
• 安排學員去分析和比較兩個地區的課程設計，從中理解和感受不同地區課程設計文件的差別和多元。

小結

筆者努力嘗試設計不同的評估方式，讓中學生、大學生和研究生把評估視為學習的一個過程，為未來人生可能面對不同的考驗作準備。

黃顯華

現任香港中文大學課程與教學學系客座教授、伍宜孫書院資深書院導師。曾任課程與教學學系系主任、教授，香港教育研究所副所長。 加州大學洛杉機分校教育博士，曾任三所小學、兩所中學教師及香港大學教育學院教學顧問，及參與世界銀行在中國的教育技術援助項目協調工作。曾任中央政策組非全職顧問，教師教育與教師資格諮詢委員會委員，香港學術評審局、香港各大學學術評審委員或校外考試委員。 曾任北京師範大學客座教授、中國教育學會課程專業委員會顧問、人民教育出版社課程教材研究所兼職研究員；華東師範大學課程與教學研究所、西北師範大學、西南師範大學及首都師範大學客座教授等。

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