怎樣令不外如是的課堂變得不平凡|鄒秉恩

任教擬任校長培訓課程多年，某天授課後，從學員的上課表現及與他們在討論上的對答，突然給筆者一個很好的反思，就是要思考怎樣技巧地傳播準確意念及培育相關擬任校長學員，使他們在接收專有課題訊息時不致有「不外如是」之感，同時又能播下領導種子，最終令到他們將來能開花結果，成為一些有抱負、有理想、有技巧、能知行合一、具宏觀遠象及有承擔感的卓越學校領導，當中關鍵因素是甚什麼？

令我印象最深刻的，莫如是學員們當天在上我的一節課時，其實已經上了3小時的課，略有超負荷的感覺，甚至大多已出現疲態，若我負責的另一3小時的課堂，仍然只是照一般依書直說，用講授式教授、播放影帶或簡報表，或附以解釋、給予休息時間、提問和帶領討論等，總之是不停的講、講、講！當中卻沒有其他比較有意義的活動、興趣及刺激度不高、教學與自習無異、內容沒新意，也沒有讓學員在學習過程中有足夠參與和有課堂調適，他們一定會感到沒趣，心有不滿。

要令到一班教學經驗十分豐富的「準校長」學員留心聽課，其實一點也不容易。原因是參加者本身都是頗有資歷的教育工作者，他們每天接觸都是和教與學相關的東西，他們正擅長教學，若導師授課不能令他們獲得一些新亮點，又或者他們不能從你身上取得啟發，你教學是否有效從他們的身體語言便可知一二。

究竟當天筆者採用了些什麼方法，能令到他們在如此情況下仍然感到課堂充實、不平凡和滿足呢？

教學活動須配合學習者需要

因為課題談及學習差異，為了令學員投入課堂，筆者針對學員特性和自身需要，考究了以下問題：究竟學員之間是否也存在學習差異？怎樣的差異？於是筆者嘗試參考了學習者會有不同的「VAK學習風格」需要而設計了整個課堂活動，例如課堂有看圖猜測遊戲、閱讀數據和分析、填寫自我評估問卷及統計、提問反思及小組討論、聆聽經驗分享及總結等，利用學員的自身經驗去破冰。學員在整個課堂都被學習活動環繞，每人都有不同參與及表達意見的機會，保持忙碌與滿足所需。需知道一般學習風格的探討，總離不開學習者會從視覺（visual）、聽覺（auditory）和動感觸覺（Kinesthetic）等三個不同學習風格去取得滿足，所以3小時的課堂便自然揉合了上述三種學習風格特質的活動，學員都顯得十分滿足！

資料豐富及理論實踐兼備

基於參加者都是成人，面授的課堂時間短暫，提供足夠的參考教材有助學員可於課堂內、外都可以有豐富的討論，及作進深或延伸學習。其實當天筆者預備了許多筆記，有兩個不同內容的簡報表，一個是與學習差異理念相關的內容，另一個是實踐個案的實例介紹，由理念到實踐作了個示範，個案具真實性和參考性，成功案例更可增強說服力。此外，「學習風格」自我評估問卷及相關指引，可以為學員提供即時數據回饋，認識自己和組員的學習特性，有真實和新鮮感！同工亦可以用真實數據引證理論並比擬現實教學實況，帶動啟示及新思維；至於其他個案展示的學校真實數據，也可使同工模擬情境分析、小組討論和集體分享等，增加學習興趣；而且筆者又準備了幾篇之前曾撰寫與主題相關的網上文章，隨時獎勵學員作課後增潤閱讀。

利用教授者的獨特性

課程中許多講者都屬資深教育工作者，但筆者與其他導師不同的是個人的特殊背景，筆者帶着有中、小學校長的資歷加上有十多年在教院擔任講師的經驗，其中更是有關校長培訓課程的設計者與先行者，曾經任教是項課程，但又因曾重新修讀有關課程和取得認證資格後，再擔任某所中學校長，因此筆者與其他授課者最不同的一點就是自己曾親身經歷了所有認證程序，包括做性向需要分析評估、出席所有面授課程、做行動研究、完成所有單元習作課業和個人學習檔案，直至今天筆者仍在教育現場擔任校長！對學員來說，筆者有實際經驗，能貫通理論與實踐，具親切感、有說服力！

學習氣氛的塑造，讓學習者繼續探索

教學需要先聲奪人，不一定單在於手法，有時環境氣氛的塑造也屬關鍵！筆者很幸運，因為當我只交代了少許背景，已有8至10名學員表示認識我，加上無論從耳聞到面授，閱讀文章或直接接觸等，都有一些支持者。有舊學生、有舊相識，也有曾聽過個別講座或從電視訪問片段所認識的業界朋友！破冰不難，最重要是這種正面積極的學習氣氛是否能維持下去！因此，筆者着重的是課堂互動與交流，交流不只是眼神接觸，參加者需要的是專業知識上的互動和具感染力的經驗分享，而且答案並非一家來自導師的口，反之是透過學員的親自探究、交換意見，或相互提問與反思去推敲、尋找答案！

許多時候，我們因為恐防學生出錯、迷失、跌倒，怕他們受傷害，總是在他們未遇危險時已把他們從危險困境中拯救出來！教學也是一樣，唯恐他們學得不好、不夠準確，就連忙想盡辦法去幫助他們，給予他們指引、操練，甚至給予標準答案！怪不得現在的學生不愛思考，見到困難便退縮，馬上尋求幫助！哀哉！如果成人的教學也是如此，甚至校長培訓都是用直接傳授的方法教導，請問有關老師會掌握些什麼？人人不愛思考，成為正式學校領導人後，我們真的不敢想像？

幸好從上述擬任校長課程所見，參加者雖感疲勞，但仍熱衷學習，甚至對教授者也有高期望，他們表現積極、進取，在導師和學員的互相鞭策下，課堂變成有意義，是播種認真學習的地方。要課堂有效，導師必須認真備課和授課，多用生活實例數據，帶出問題讓學員親自探究、求真並找出答案或啟示。施教者在設計教材時，宜針對學習者的學習風格和需要，以不同媒介或活動去推動課堂學習，使學習充滿趣味，附以實例驗證。此外，活動需引發全體參與，指引要清晰，要帶領學習者能宏觀地檢視問題，最終才能居高望遠，展示領袖的素質及風采。

鄒秉恩

現任和富慈善基金李宗德小學校長、中國教育學會會員、教育人員專業操守議會成員、價值觀教育常務委員會委員、香港教育行政學會院士、教育評議會教育基金有限公司主席；於2010年取得第8屆香港海華師鐸獎、2016年獲頒發行政長官社區服務獎狀及於2021年獲香港特別行政區頒授榮譽勳章。曾任教育評議會主席、第11屆教育人員專業操守議會主席、聖公會中央教育委員會委員、香港學界體育議會董事局總司庫、香港學界體育議會財務委員會主席、九龍城區校長聯絡委員會主席、九龍城區公益少年團執行委員會主席等；曾於聖公會聖米迦勒小學、聖公會基心小學、聖匠中學、公理高中書院擔任校長及於前香港教育學院擔任講師兼高級課程發展主任。