從感官成長與孩子相遇

在教養孩子的路上，最終須回歸到當下內心安定的力量。可是，在提前智力學習的洶湧浪潮底下，要有勇氣站穩自己的立場，關係到我們是否理解孩子的成長步伐，以及孩子不同階段的發展特點和需要。

有些人將華德福幼兒教育的精要單純強調「定、靜、美」的特點；其實，人智學以人的本質為整個教育的核心，讓我們與孩子真實相遇。

這個「相遇」是指什麼？人的本質又應如何理解，讓我們先從感官開始……

孩童常見的挑戰行為

跟一位在過去接受華德福幼師培訓，如今在幼稚園任教的朋友分享，她說在班級中的孩子，常有出現下面的挑戰行為：

對周遭環境顯得被動和漠不關心，不能進入活動當中；
挑戰反叛的行為，愛唱反調；
對痛有過度反應的表現和需要大量安慰，又或者對痛楚沒有感應；
日常容易表現恐懼不安和疲倦；
很難專注在手上的活動；
容易有成癮的傾向，譬如十分依賴牛奶，又或者固着在某一個玩具；
對成人的極度依附，不能自處；
容易發脾氣，或總是喜歡投訴；
難以入睡或者容易驚醒；
有消化問題，嗜甜、腸胃虛弱或是胃口特大；
固着，對事物不能分享或放手。

她看到現象，但找不到源頭。

我指出：這些行為都是源於當今社會怱促和不安的氛圍底下，孩子的生命覺備受傷害的結果。

那麼，生命覺是什麼？

以上那些癥狀，在華德福教育、人智學的論述，就是「十二感官」中生命覺的失調而造成的現象。良好的生命覺令我們感到身心和諧，而當孩子的生命覺被干擾，出現不平衡的狀況時，挑戰的行為隨之出現。

人智學的「十二感官」

十二感官中，其中四項低階感官：

觸覺是為個體建立人我界限，
生命覺讓我們體察到當下的存在，
健全的運動覺賦予我們堅強的自信心和挫折忍耐度，動覺可以類比多元智能中的肢體──動覺智能 (Bodily-Kinesthetic intelligence) ，孩子能使用肢體，表現出解決問題的能力；善於支配和協調自己身體的動作，運用肢體語言表達自己。
平衡覺令我們達致身心和諧。

這幾個低階感官在成熟時，會轉化為聽覺、語言覺、思想覺和人我覺。

中階感官：嗅覺、味覺、視覺、溫度覺

高階感官：聽覺、語言覺、思想覺、人我覺

身心受壓及生命覺的和諧

感官失調會引發不同的身心狀況：觸覺失調會有膽怯和焦慮的表現，生命覺失調會引發孩子過動，神經質，不能安靜下來。

綜觀心理醫生定義心理問題有身體上的徵狀，就指出如睡覺時磨牙，常懨懨欲睡、沒有胃口、便秘、腹瀉，雙手發抖及面部或眼睛不能自控的抽搐；獨處時神情凝重，缺乏笑容。當孩子出現自我刺激的行為如啜手指、咬指甲，身體搖晃；又或者是出現視力衰退，看景物模糊，肌肉過份緊張、動作顯得僵硬遲鈍，尤其是一些無意識的重覆動作，往往被解讀為自閉傾向，原來是身心受壓的結果。（參照兒童及青少年精神疾病與心理健康一文）

備受傷害的生命覺

生命覺（life sense）現代稱為 interoception，是指我們對自我身體內在安好的感應，感到在自己身體裏面的和諧滿足，生命覺的安好感存在於身體內和器官當中，觸感則遍佈身體皮膚表面。

生命覺就像是身體這個載體的警報器，只有當我們某個部位出現不正常的情況時，譬如牙痛、肚子不舒服、腳痠等，這個系統就會發出警訊，這時我們方察覺到身體這個部位的存在。如比熱愛工作的人、常常熬夜，讓理智凌駕於生理需求之上；喜歡吃垃圾食品的人，受慾望所支配，又或者讓情緒去支配身體，造成身體的損壞。

只有感到內在的和諧，對自己的身體產生認同，感到內在安好，孩子才能對環境產生安全感 ; 也只有感受到被看見，感受到足夠的愛，孩子才能夠有力量和勇氣走出世界！

陳善美

香港大學文學士、北京大學法學士，持有華德福教育高級教育文憑、教育研究（學習困難）文憑。畢業於香港大學文學院歷史系，任職香港警務處人事管理及訓練發展處多年。因個人及女兒的學習經歷，致力研究孩童成長，擁有身心語言程式學（NLP）高級執行師、健腦操（Brain Gym®）培訓師資格（國際教育運動機制學基金會）、「韻律性運動治療」（Rhythmic Movement Therapy）、觸康健（Touch For Health）綜合證書。於2001年往澳州修讀華德福教育，以及華德福教育研究（學習困難）文憑課程。返港後從事小學教育，創辦多項新課程：包括節奏藝術、形線畫、工藝、多元智能及吃出彩虹等；並發展身心感知發展課程（Extra Lesson™），協助有學習和情緒障礙的孩子。2006年在鄉間建立「童心原地」，與孩子共享藝術與自然；2009年全心發展家庭式華德福幼稚園，2010年開展幼兒教育培訓。她也是香港華德福教育基金會的發起人，中國華德福幼教論壇香港協調人，香港大學專業進修學院兼職導師。

標籤: 孩子孩童感官感官失調感官成長生命覺