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首頁 教育 嶺南三十年的三次轉變

嶺南三十年的三次轉變

王耀宗教授的榮休致謝詞中,用「三」字,回想過去三十年,嶺南的三次重大發展。

王耀宗 作者: 王耀宗
2017-10-19
求知集

標籤: 博雅教育大學改革嶺南大學陳佐舜陳坤耀
陳坤耀教授在1995-2007擔任校長,見證嶺南由書院升格大學。任內推行「博雅教育」,是嶺南大學獨有的教學方式。(灼見名家圖片)
陳坤耀教授在1995-2007擔任校長,見證嶺南由書院升格大學。任內推行「博雅教育」,是嶺南大學獨有的教學方式。(灼見名家圖片)

編按 :嶺南大學前協理副校長王耀宗教授已於今年7月1日退休,現以兼任教授的身份在嶺大任教。他服務嶺大33年,在餞別宴時的致謝辭時,談及嶺南大學的發展、歷代校長等,內容豐富,本社將分三篇陸續刊登,讀者切勿錯過。以下為第二篇:

「三」是指嶺南在過去30年大約有三個發展階段。第一階段是八十年代中期開始,陳佐舜博士於1983年任校長。當時嶺南管理層銳意加入「大學及理工資助委員會」(University Polytechnic Grants Committee, UPGC, 即後來的UPC),在學院作結構性的改革。文學院取消了音樂科,成立獨立的社會科學院。陳佐舜校長曾任中文大學及新亞書院的教務長,他深受中文大學通識教育的影響。上任後,將通識教育(Liberal Arts Education)引入嶺南。一方面,提出了全體學生的必修通識教育科;另外,在新成立的社科院内成立「綜合課程」(Integrated Programme),當時社會科學院内有經濟學及社會學兩門專科,一個「社會科學系」(Department of Social Sciences)。社會科學院院長黎鳳慧博士是政治學出身,出任院長後,不斷加入了一些政治學的課程,大約在八十年代後期開始,已經形成三科鼎立之勢,而校方也準備以社會科學院獨特的「綜合課程」接受評審。從此,這個「綜合課程」也成為了嶺南大學社科院特色了,至今不變。

改革社會科學院

為了達到綜合社會科學通識教育的目標,社科院為學生設計了一個課程分流(streams)的架構;就是:學生畢業的時侯不是拿社會學、經濟學或政治學的學位,而是拿社會科學學士;不過,他們的專業就在這個分流上,例如,社會問題及政策、亞太區研究、以及國際貿易及經濟等。 在90年代初,接受「香港學術評審局」 (CNAA)評審的時候,是社科院的「綜合課程」分成三個分流,90年代中期,變成五個分流,2000年後變成四個,現在2012年大學四年制後變成四科專科 (majors),兩個分流。

由於大學的擴充,社科院內部也不斷調整,經濟科首先在90年代中脫離社科系獨立成系。社科院內本有經濟學系及社會學與政治學系;至2007年,政治學脫離社會學獨立成為政治學系,2015年,心理學科脫離社會學及社會政策學系,變成一糸,現在社科院內變成「四系四專科二分流」的格構。1991年,嶺南通過架構評審 (Institutional Review)加入UPGC(現在的UGC),從此成為UPGC資助(公立)的專上學院之一,學制上也從二二一制度變成二、三年制。以前是二年預科、一年高級文憑、最後兩年是榮譽文憑。現在變成二年預科及三年榮譽文憑。後來,取得自我評審資格後,二年制預科也取消了。從我加入嶺南開始,大學就為申請加入UPGC及CNNAA作準備,這可說是第一階段的主要工作。

學院升格為大學

第二階段的發展,是從加入UPGC之後,跟著CNAA評審社科院跨科際課程成功,而頒發社會科學學位榮譽學位,這是嶺南第一個可以頒發的學位。直至1999年,嶺南正式由學院升格轉名為嶺南大學,可說是第二階段。在這個階段內,1995年陳佐舜校長退任,陳坤耀校長接任。社科院的課程學術評審過關,獲授權頒發嶺南第一個榮譽學位,以後頒授學位的學系及課程不斷增加,直至取得大學名稱為止。社會科學院設計的「綜合課程」,在當時是相當獨特的。院內三個專科,分別是課程三個分流的內容,第一年是基礎課程,第二、三年是專精的課程。而三個分流以學科及地理位置作為特色,三個分流是:社會問題、亞太研究及國際經濟,社會學側重社會問題及發展,以香港內部為教學重點;亞太研究主要以正視學科為主,地理以亞太作為邊界,國際領域側重經濟學。這個設計分別照顧到學科的專業性及地域性,我們覺得邏輯結構強,各科利益均衡,在學理上說得通。後來不出所料,評審稱許此一架構課程,認為具有通識的特色。

陳坤耀校長上任之後,「博士化」政策雷厲風行。另外陳校長首創將Liberal Arts Education譯為「博雅教育」,至今這個名稱廣為流行,似乎每間大學都在提倡「博雅大學」了。對於何謂「博雅教育」,以後屢有爭論,至今也人言人殊;不過,我曾在一個社交場合,問陳校長甚麼是「博雅教育」,陳校長答以:「讀書要博、做人要雅,就是博雅教育了。」我想這個是最淺白而精要的定義了。「博士化」 政策的推行,其道理也是不言而明的了。80年代後期,在眾多的教員內,社科院的博士只有兩位,加入了UPGC之後,以及評審成功之後,工資增加了,競爭劇烈了,顯然教員學歷也需要提高了。

市場化和行政規範化

第三階段的發展,是在千禧年(2000年)之後。明顯地,嶺南在加入UPGC/UGC後,其發展不得不受他們的影響及規範,例如:每若干年接受規定的Research Assessment Exercise,Quality Audit Cycle,以及Institutional Review等評審,就變成例行公事了。撇開具體的UGC政策,90年代中末期開始,香港的高等教育受到兩大理念影響:就是「市場化」(marketization)及「行政規範化」(bureaucratization)主導,這兩個趨勢至今未止。

受到90年代初以來全球化 (globalization)的影響,受政府資助的大專/大學院校,不得不引進「市場化」的概念。在1998年的經濟危機後,政府也趁機在公務員體制中引入「市場」,以便減財政上的負擔。新自由主義的經濟政策大為風行,其中最為明顯的政策,是大學教職員的薪水職級表和政府公務員的薪級表脫勾;由大學自行(其中一個重要標準是市場因素)決定;其次是學生自資副學位計劃的制定及施行;其後更發展到自資學士學位的設立,以及一年制教學式碩士學位遍地開花等。

「行政規範化」的一個指標,就是對各間大專/大學學者的研究及教學要求,進行規範化以及標準化 (standardization)。大學是探索及傳授知識的中心,但是探索的過程及結果,應該有客觀的判決標準;同時,社會對大學透明化的要求,以及大學本身的急劇膨脹,在要求大學管理層對大學教員的表現,有客觀化及標準化的評核準則;於是「量化評核」(quantitative measurement),應運而生。多年來,我自己也是研究及教學的前線工作者,當然知道這些量化標準的缺失(註1)。研究成果的量化標準,可以根據出版學術性刊物的影響指數 (impact factor),以及出版社的水平及知名度作為標準,但是教學的質量是否可以量化呢?卻大有爭論的餘地。事實上,教學所付出的熱情及心血是否可以量化,質疑的人大有人在。現在純粹由學生評核教授的做法,顯然不是理想的做法。在這方面,相信所有的大學高層必須正視,予以改善。不過,無論如何,這兩個理念的主導作用,在高等教育必會持續下去,個別的大學只會在實施上有所調整。

註1,幾年前,作者曾在《信報》的教育版,討論種種學術研究量化標準的優點與缺點。

此情可待成追憶──在嶺南的歲月之二

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王耀宗

中文大學文學士,哲學碩士,澳洲昆士蘭大學政治學博士。曾任嶺南大學協理副校長(學術事務),政治系系主任兼教授,現任政治系榮譽教授。中文編著有: 《神州三十年》(1979年)、《神州四十年》(1990年)、《神州五十年》(2000年)、《神州六十年》(2009年) 、《中國問題面面觀》(1990年)、《中國學生運動的反思與前瞻》(1992年)等。 英文著述有:From Deng Xiaoping to Jiang Zemin: Two Decades of Political Reform in the People’s Republic of China, (University of America, 2005) 、“One Country, Two Systems” in Crisis: Hong Kong’s Transformation Since the Handover (edited, Lexington Books, 2004). 英文論文曾刊登在:Asian Perspectives, Asian Education and Development Studies, International Affairs, Journal of Contemporary China, China Information, Global Asia, Security Dialogue, New Left Review, Critical Asian Studies, Contemporary Chinese Political Economy and Strategic Relation: An International Journal, etc.
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