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首頁 教育 學習:在校與在家

學習:在校與在家

引進「在家學習」的另一種思路,是把疫症的「危機」,變成改變教學模式的「契機」。積極地看,「停課」正好是擺脫了課堂與課時的束縛,讓我們有空間重新思考,把「上課」轉化為真正的「學習」。

程介明 作者: 程介明
2020-02-28
教育評論

標籤: SARS停課停課不停學哈佛在家學習新冠肺炎武漢肺炎港大教育學院網上學習課程大綱遠程學習
「停課不停學」。教師們掌握新的教學模式,速度驚人。這些「在家教學」的新氣象,應該說是一種健康的現象。(Shutterstock)
「停課不停學」。教師們掌握新的教學模式,速度驚人。這些「在家教學」的新氣象,應該說是一種健康的現象。(Shutterstock)

上周談到全港因為疫症而出現的「在家學習」,「停課不停學」。一下子,幾天之間,收到不計其數的鏈接,是真正的不計其數。可見,教師們並沒有把「停課」當作放假。而教師們掌握新的教學模式,速度驚人。這些「在家教學」的新氣象,應該說是一種健康的現象,而不是勉強的權宜之計。

因為學生不能親自回校上課,因此現時出現的基本上是遠程教學,或曰遠程學習(distance learning)。在香港,有稱為網上學習、e-learning,在中國內地,稱為在線教育,台灣則叫作教學數位化。

在大學,這種學習模式由來已久。記得1997年春,初到哈佛教書,哈佛教育研究院才剛剛開始建設網上教學;那時港大已經開始了幾年。不過,當時的重點,不在遠程(即非面對面),而在於每個課程有一個網站,可以把課堂上使用的ppt,放到網站上;當然也會把課程大綱、參考書單、取得版權的參考文獻,都放到網上。這是讓學生在課堂、課時以外,都可以看到和用到有關的材料,也節省了不少課堂的時間。也就是說是把課堂、課時都擴充了。這在大學裏面,幾乎每一個課程,都會有一個網頁。學生也有期望。回顧起來,這可以說是第一個階段。

課程網址 擴寬時空

大約在2000年,哈佛追得很快,把教育研究院的Gutman Library二樓整層改造成為一個教學科技服務中心。這時候,港大教育學院的網站,已經普遍有了學生的參與,也就是說,學生可以上載自己的作業、網站可以有討論的天地、教師可以與學生有個別的交往。也就是說,網站可以互動了。2003年SARS期間,就是靠遠程的設施隔岸上課。這可以說是第二個階段。

當然,當時由於網站的要求不太高,因此院校自己研發的情況頗多。筆者就有幾年用過港大自己研發的平台。隨着使用要求的愈來愈複雜,商業機構設計的軟件,就逐漸佔領市場。不過,這些早年的教學軟件,有一個很大的缺點,都是依然按照傳統的授課概念和模式來設計,即使機構可以自己修訂,基本上無法改變整個的教學架構。有幾個軟件,曾經風行一時;不客氣地說,是推進了科技,但是拖住了教學。這也可以說是第三個階段。

比起現在香港中小學裝備自己的速度,那時候的發展還是比較緩慢的。現在是,有時候不到一年,科技就換了一代。目前學校使用得比較多的,是由大型會議的交流模式衍化出來的。即允許許多人同時交往,而且可以個別辨認。現在最流行的,可以容納幾百人,可以長時間連續使用。還有許許多多其他特殊使用的平台。簡單來說,教師的使用更方便、更多樣、更自由了。不敢說這是第四個階段,起碼可以說教師的教學被解放了。

在疫情之下,沒法「在校」,學生就要「在家」學習。「在家」與「在校」有什麼分別?可以有兩種思路,引發出不同的方案。

第一種思路:可以稱為「線上上課」。盡量讓學生的「在家」生活,模擬「在校」上課的模式。因此給學生一個比較完整的時間表,涵蓋平常的所有科目,按時上課下課;網上傳授,學生也在線上遞交作業。教師盡量按原來的教學計劃安排上課,學生也應該盡量靠近平常的「在校」學習。

但是這個方案的問題是,到底「在家」不是「在校」。「在校」的時候,在課堂上,教師有幾乎絕對的權威,對每個學生的行為,有一定的規範。教師也會假設每個學生都在跟隨教師的「教」而「學」:「我講了,你就應該學了。」學生「在家」的時候,就「管不住了!」

在校在家 兩種思路

第二種思路:引進「在家學習」。這種思路,是把疫症的「危機」,變成改變教學模式的「契機」。積極地看,「停課」正好是擺脫了課堂與課時的束縛,讓我們有空間重新思考。把「上課」轉化為真正的「學習」。

這時,要思考的,就不是如何完成課程大綱(covering syllabus),而是如何趁着這個非常時期,讓學生嘗試進入自主學習的境界。於是,就要面對幾個問題:學生主動地學習,是怎樣發生的?在學習的內容來說,如何取得必修、選修、自選的平衡?教師不在身邊,如何變成學生主動學習的有利條件?教師於是發揮怎樣的「四両撥千斤」的作用?如何改變教師批改的形態,如何變為從旁輔導學生的角色?如何通過交談,教師把自己變成學生生活中的朋友?

這些問題,是平常不會遇到的,也沒有機會遇到。但卻是我們教育工作者需要回答的最基本的問題。當然,具體如何做,有年級、科目、教師、家長等等的掣肘,沒有一定的方案。都一定是在不同的學校因地制宜。

曾經「旁聽」一個教師的視像會議,數位教師介紹經驗。一位小學老師說:「平常學生在座位上每天乖乖地坐上六七個小時,我不知道是因為他們熱中於學習,還是因為這是大家不敢逾越的規矩。」潛台詞是:「在家」,沒有了學校的規範,學生就難以按照「在校」的模式學習。

「管不住」也許是消極的看法。就是這位老師,做了許多與「在校」不一樣的、積極的設計──安排許多閱讀材料、指引學生上網尋找資訊、學生自由選擇上線時間、定時的小組線上聚會、全班作業透明上網、學生可以在時間表上預約與教師個別交談(就像大學一樣)、老師自己也有與學生交流的個人網頁…… 等等。

各方互助 進展神速

實際的操作,往往是說兩種思路的混合。比如說,有些學校,特別是小學,也採取網上的「定時上課」,不過時間不長,不去挑戰學生的注意力耐性。然後留下每天的作業,相當數量的閱讀;再加上實驗、製作,甚至美術、音樂、體育;學生可以選擇自己的時間去完成。

從筆者收到的種種鏈接來看,真是五花八門,眼花繚亂。裏面有不少帶有商業性質的安排;但也有非商業性的收費服務。有種種志願機構的資料提供,也有不少為學校提供搜索清單。也有個別教師自己的製作,放出來供大家分享的;更有教師主動提供平台使用的速成班。有給教師的,也有直接給學生的,更有有系統地為家長提供幫助的。看來,教師們不乏選擇,但可以想像,在資料的大海中,搜索滿足自己的需要。

如果進入學校的網頁、App,就更加豐富燦爛。眾多的教師,轉眼間,都變成了微型節目的編導,真的有點難以想像。

剛好收到大學負責教學的副校長來信,介紹同事們提出一些問題,其中一些也適用於中小學:

是否一定要學生按時打開電腦的攝像機與拾音器?

如何在在線的時段鼓勵學生參與?

如何鼓勵學生觀看網上的講課?

如何讓還在內地的學生不中斷學習?

如何在這段時間保持師生之間的聯繫?

同事之間的精采教學如何可以分享?

如何才能增加平台上的上載速度?

如何可以讓我學習更多的在線教學?

同樣在疫症之下,教師與醫護人員一樣,也正面臨重大的挑戰。表面看,疫症會死人;不上課卻不會死人。但是醫護與教師都是專業人士,他們工作的全部意義,都在於人類的福祉(well-being)。只不過前者是挽救生命,後者是給生命賦予意義。

原刊於《信報》,本社獲作者授權轉載。

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程介明

香港大學榮休教授,教育政策研究中心主任。歷任教育學院講座教授、教育學院院長、副校長、校長資深顧問;並曾任學生宿舍舍監18年。北京大學、北京師範大學、華東師範大學、中央教育科學研究所、國家教育行政學院等客座教授;1996至2006年哈佛大學教育研究院任訪問教授。曾任中學教師、校長;1987年獲倫敦大學教育研究院哲學博士,專攻教育規劃與教育政策。歷年學術著作近千,另有數百在各類國際學術與政策場合的主旨報告。在香港《信報》、《上海教育》與西班牙Escuela撰寫教育評論專欄。
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