本欄曾經不厭其詳說明社會根本、全面、不可逆的變化，因此教育必須重新定位；這是宏觀。也曾經不厭重複介紹學習科學，旨在說明目前許多對學生的要求，背離了學習的基本規律；這是微觀。呼應了筆者的兩條信念：教育的最終目的，是學生的未來！教育的核心業務，是學生的學習。最近由於內地一些會議提出，才忽然覺察，原來兩者之間的相互關係，都彷彿藏在筆者心裏，沒有在本欄認真地解釋。
宏觀。學生的未來，是指社會的現實。大前提，是目前的教育，聚焦在學校教育。這是因為從工業社會高峰期傳承下來的教育概念，主要是製造「學歷」，作為人力市場（labour market）的入場券；也是標誌個人「等級」與「類別」的訊號（signal）。這在傳統的工業社會，也許正是社會發展的需要。遍及全社會的學校體系，其出現也的確是為了適應這種需要。
因此，0-3歲，是為了進入幼稚園；幼稚園，是為了進入小學；小學，是為了進入中學；中學，是為了進入大學；大學，是為了找工作就業，（但是實際上，學校的每一個階段，都是為終生作準備）。
如此，則學校教育的目標，就難怪被分數、成績、升學這些「符號」騎劫了。學生實際上學了什麼？學得好不好？其實大家都不太知道，也沒有人會過問。常常聽到考生說：「考完試乜都唔記得晒！」或者「考完試仲記來做乜？」
也可以看到，學生在大學畢業以前，幾乎全程都在教育體系內部掙扎；教育體系裏面的運作，是不受外界社會影響的。
分數符號 決定成敗
不止如此，由於一直困在教育體系裏面，學生的自我價值觀，就完全受到分數、成績、考試、升學的成敗所支配。成績不好，就覺得自己是失敗者；成績優秀，就覺得自己很優秀。
社會變了！經濟生產供過於求，大規模生產變為少量多款（less of more），以營造常新的購買慾望；機構也趨向小、扁、脆；也因此造成了職業的不穩定，形成了以前不容易出現的職業形態：畢業生用非所學、頻繁的轉工轉行、普遍的創業自僱，以及逐漸增多的間歇就業、斜槓一族、無業宅家。
社會變了！碎片化了！個人的境遇，也將會很不一樣。個人也變得自由了，但要不斷為前路而奮鬥。個人會沒有了機構的保護與保障，必須學會獨力應付環境的變化與挑戰。個人需要不斷與不同的人群交往，但未必有長久的群體歸屬。人，因此需要更加堅強。每個人都需要有充分的自信，需要不斷克服從未遇過的挑戰，因此需要不斷增強自己。一句話，要學會不斷學習！
以上是筆者在不斷提出的。請想一想：把青少年關在自我封閉的教育體系裏面，不斷純粹為分數、成績、升學而奮鬥，與他們將要遇到的千變萬化的複雜現實，是多麼不匹配！讓他們為分數、成績、升學而喜而憂，對得起他們嗎？
微觀。學習。為學生真正準備他們的未來，就必須脫離「學歷掛帥」的教育理念。他們真正的準備，是在種種不確定之中，掌握確定的元素，那就是學習。學習是面對未來的唯一法寶。也就是在變幻莫測的現實中，不斷學習，才能不斷面對挑戰，不斷找到新的機會，不斷創造新的窗口。
傳統學習 背離規律
於是就要想：他們目前的學習，是在作這種準備嗎？符合人類學習的規律嗎？所以要看學習科學，因為那是有實證地分析人類的學習。
下面重複一下本欄多次介紹的學習科學一些啟示，對比在傳統教育體系下的學習形態，設想一些應該可以努力的方向：
學習科學，總的概念：人腦是可塑的，是人的活動在塑造人腦的發展。
啟示之一：學習是人類對外部世界賦予意義的過程；知識是人腦對外部世界形成的概念；知識不是由外部輸入的；學生必須成為主動的學習者。
傳統教育：學習是訊息的輸送；學生是被動的接收方。學生習慣了在安排好的格局裏，馴服地接受輸入，而且要不折不扣的按原樣輸出（考試）。這與他們未來需要堅強地、自信地、主動地、不斷地學習，是完全背道而馳的。
努力方向：學生成為主動學習者；首先讓學生主動獲取訊息，進而讓學生學會利用訊息、分析、綜合，從而主動構建知識。進一步，讓學生設計自己的學習目標、方向和內容，成為自覺的學習者。這是他們未來處世所必需的。教育的真正意義，是讓學生學會學習。
啟示之二：人的學習，關鍵在經歷；不同的經歷，產生不同的學習；不同的學習，需要不同的經歷。
傳統教育：學生經歷，主要是聽、讀、寫、考；科目是對口大學的少數學科。學生生活：大部分是在學校，或者完成學校安排的作業。如此單調的經歷，如何能夠面對多元善變而複雜的社會現實？
努力方向：把學生的學習經歷延伸到社會、大自然……體驗社會現實、各類社會、各類文化；他們的經歷也應該包括觀察、分析、綜合、質疑、成功、失敗、製作、創作……等。很多學校已經走出了可喜的第一步──把學生送出校門做社會體驗，把學生送到別的社會體驗另類文化，等等。
學生未來 在於學習
啟示之三：人類的學習，各各相異；同樣的經歷，可以產生不同的學習。
傳統教育：學生學習的目標、內容、過程、考核都是劃一的。而人的學習，本來是一個個別化的行為。假如沒有了傳統工業社會必須的篩選、淘汰、分等、分類功能，假如不把教育也看成是大規模生產，這種劃一性就沒有了必要。
努力方向：學習個別化，學生參與設計，學習成果也允許多元化。這需要體制上的變革，也牽涉到新的資源策略。芬蘭的實驗，全球注目，正是這個方向。
啟示之四：理解與實踐是同時發生的，不是分隔的先後過程。
傳統教育：學用分開，先學後用；在學階段是「學」而不用。考評，問「懂得什麼？」學生接受的是來自書本的、沒有根的知識；在現實的工作中難以應用。許多在工作中可以輕易學到的，又偏偏隆重其事浪費精力。
努力方向：學用結合、知行合一。教學，聯繫實際。什麼必須在學校學？什麼不必在學校學？需要研究。活動：接觸自然界，提前體現社會現實（這一點香港正在開展）。考評：問「能做什麼？」着重製作與創作。
啟示之五：人類學習是綜合性的總體過程；不是分類知識的堆砌。
傳統教育：科目：各不相干；考試：分門別類。綜合性的學習，由於難以考評，不受重視。課外活動，是典型的綜合性學習，但往往目的不明確，甚至誤解（例如：為了得獎）。因考試而設置的科目（學習領域），更是綜合性學習的障礙。
努力方向：學習：項目式學習（見上周本欄）。考評：綜合性製作或者創作。這方面的努力，目前只能說是鳳毛麟角，但尤其在小學已經初見成效。
啟示之六：人類學習是一種群體活動；最有效的是群體學習；社會性的品質，只能在群體經歷中養成。
傳統教育：教學，基本上是單向集體傳輸，教師的提問、學生的小組互動、學生的集體創作，可有可無。班級往往流於成為管理機制。
努力方向：教學中的群體互動，逐漸形成主流。學生的品格養成，依靠群體。班級，是群體學習的場合，應該由學生主導。
上面只不過是一個粗糙的掃描。總的來說，學生的未來，全在學習，真正的學習。要把學習還給學生，讓他們成為堅強的個人，迎接莫測的未來。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
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