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首頁 教育 在全方位學習和體驗式學習中 體現價值觀教育

在全方位學習和體驗式學習中 體現價值觀教育

在體驗之中學習,同時亦運用所知所學落實在行為上, 以作更好的實踐與體驗,「知」與「行」相輔相成,互為因果, 可帶來源源不絕的學習好處。

周慧儀 作者: 周慧儀
2022-01-13
教評心事

圖片:作者提供

標籤: 價值觀教育全方位學習大澳思考朱熹漁村灼見原創灼見獨家知行合一課程設計體驗式學習
在教育局建議學校培育學生的十種首要價值觀和態度中,筆者以「 堅毅」、「責任感」、「承擔精神」和「勤勞」 作為此價值觀教育項目的主題。
在教育局建議學校培育學生的十種首要價值觀和態度中,筆者以「 堅毅」、「責任感」、「承擔精神」和「勤勞」 作為此價值觀教育項目的主題。

「全方位學習」在學校課程中展現的是一種以學習為本,富靈活而全面的緊連式課程策略。

本文嘗試以為學生舉辦的「大澳自然生態與漁村文化體驗」活動為例, 思考如何將全方位學習、體驗式學習與價值觀教育作有機結合,意即根據現有的學校基礎課程,藉着組織全方位學習活動,進一步促進學生的心智發展,並擴闊學生的學習內容,拓展視野,發展潛能,同時又延伸全人發展的學習經歷, 建立正面的價值觀和態度。

大澳擁有豐富的自然生態及漁村文化的動人魅力。

全方位學習的精髓

「全方位學習」係以學生學習利益為大前題,配合學生在不同學習階段的心智發展需要,教師在設計課程時,會靈活利用廣濶的學習脈絡和善用社區資源,如考慮多元化的學習模式,或把學校課程與社會緊密連結,或把學習專家引進學校,或組織學生走出教室,在校外真實情境中學習。

「全方位學習」的目的是為學生創造多元化、活潑有趣,富動感的體驗式學習活動,協助學生能在瞬息萬變的社會中,與時並進,拓闊視野;促進學生全人發展,發揮潛能,發展所長;培養學生終身學習的能力;建立正面的價值觀和態度。

理想而言,「 全方位學習」可極致至全校動員,甚至社會全面動員,目的是促進學習者全人發展、終身學習,即「時時處處留心皆學問, 願挑戰自我終身學習」。

把學習專家引進學校,促進學生全人發展,發揮潛能,發展所長。

體驗式學習的好處

宋代朱熹道:「知之愈明,則行之愈篤;行之愈篤,則知之益明。」知道得清楚明了,行動就踏實篤定;行動踏實篤定,對事物的了解就更加清楚明暸。明代王陽明提出「知行合一」,認為「知者行之始,行者知之成。」又說「知之真切篤實處即是行,行之明覺精察處即是知,知行功夫本不可離。」知是知識,行是行為,是實踐,亦是體驗,強調知與行不可分作兩事。

在體驗之中學習,同時亦運用所知所學落實在行為上,以作更好的實踐與體驗,「知」與「行」相輔相成,互為因果, 可帶來源源不絕的學習好處。

美國教育家John Dewey提出「從動手中學習」(Learning by Doing)的主張,他認為在做事的過程中需要思考, 所以學習自然會隨之而生。美國教育理論學者David Kolb提出了一套體驗學習循環理論(Experiential Learning Cycle Theory),把學習視為一個透過轉化經驗從而獲取知識的過程。

體驗學習循環示意圖

體驗學習循環其中涉及具體經驗(Concrete Experience)、觀察與反思(Observation & Reflection)、抽象概念化(Abstract Conceptualization)及主動實驗(Active Experiment)四個階段。根據 Kolb的理論,體驗學習循環的四個學習階段相互依存, 學習者可以在其中任何一個階段開展其體驗學習的過程, 但是有效的學習則需要學習者完成全部四個階段。

「大澳自然生態與漁村文化體驗」教育項目

如何把全方位學習,體驗式學習與價值觀教育作有機結合呢?

在教育局建議學校培育學生的十種首要價值觀和態度中,筆者以「 堅毅」、「責任感」、「承擔精神」和「勤勞」作為此價值觀教育項目的主題,期望在「全方位體驗式學習」中,運用生活化的題材,讓學生在學習過程中作優質反思,培育他們能從親身經歷中建構學習的意義,之後把獲得的知識、掌握的技能及培養的正面價值觀和態度,靈活運用於全新的情境當中,並務求完成一些合作學習任務或解決問題。

夕陽掛在漁船,醉了;人坐在棚屋中,也醉了。

以下用三個例子作為舉隅說明:

體驗項目一:大澳遊蹤(漁村探索)

以輕鬆有趣的方式,讓學生對大澳漁村有初步的概念及認識,為之後的體驗項目奠下基礎:透過有趣的小組比賽形式,每個小組要根據提示,合作找出大澳不同著名景點,如跨涌橋、 舊警署、方便所等,並需全組合作完成一些挑戰任務,例如:擺出指定姿勢拍照、與大澳居民作簡單互動等,讓學生在輕鬆愉快的遊歷中,以另一種方式體驗大澳文化。

另一方面,由大澳原居民擔任導賞員,帶領學生參觀棚屋及新基大橋,分享漁民生活智慧故事(如何解決地基不穩的問題? 如何自資募集款項,親手建造新基大橋,大大方便居民的出入?),又透過與學生分享漁民日常生活的軼事(為何早出捕魚? 不同季節有何限制?如何製作及修補魚網?),藉此讓學生體會大澳人是如何堅毅地面對生活上的各項挑戰,並努力保存各項漁村文化。

大澳人自資募集款項,並親手建造新基大橋。

在如上活動中,老師提醒學生盡其本份,努力堅持完成體驗項目內的所有任務,同時也讓學生親身感受相關價值是「勤勞」(付諸實行、決心、 專注、肯花時間下苦工、以智慧解難)、「堅毅」(忍耐、有毅力、 不輕言放棄、抗逆力強、迎難而上)、「責任感」(認真積極, 用心盡力、做好本份,完成責任)和「承擔精神」(願改善環境、 助己助人,願為自己、家庭、社會而努力)。

體驗項目二:文化體驗(曬鹹蛋)

教師可先向學生提出問題:因製作魚網而多出來的蛋黃,應如何善用及處理?(引起動機,思考如何解難) 之後讓學生親自嘗試大澳人曬鹹蛋的方法,體會大澳人物盡其用、延長食物使用期限的生活智慧(具體經驗,動手做)。

在過程中,學生拍下照片或影片,並在學習日誌中記下所思所感(觀察、 感受與反思),整理當中的收穫(抽象概念化)。最後, 學生將製成品帶回家,與家人分享背後的故事,並一起品嚐鹹蛋, 提供機會讓學生深化當中的體會(主動實驗)。

此活動的相關價值是「勤勞」, 讓學生體會大澳居民齊心分工合作的精神,共同解決因製作魚網而多出來的大量蛋黃,藉以學習並培養一種樂於嘗試,以智慧解難的積極態度。

大澳人「打蠔仔」和「捉蜆」後便會用來「煎蠔餅」或作「蠔仔蒸蛋」和「炒蜆仔」 。

體驗項目三:文化體驗 (兒時手作遊戲)

以自製玩具作切入點,引起學生的學習興趣, 與學生分享大澳人在小時候的玩意(魚絲穿過蓋掩, 讓蓋掩高速轉動,似「風箏」的玩法), 之後將大澳人的兒時玩意與學生的玩意作比較(自行製作vs垂手可得、團隊活動vs個人活動), 讓學生對自己的生活有所反思。

思考問題:展示現今學生喜歡的休閒物品的相片,如:手機、電腦、遊戲機, 帶領學生思考,若他們不再擁有這些物品,他們的生活會如何? 他們會如何渡過他們的閒暇時間?

此活動的相關價值是「勤勞」,讓學生明白在物資困乏下,上幾代的香港小朋友,連玩具都要自己花心思,利用僅有的物資自行製作(要玩就要付出), 讓學生學習並培養一種以創意和勤勞為樂趣的正面態度。

兩個可愛小男孩也愉快地投入「大澳端午龍舟遊涌」傳統活動 (香港國家級非物質文化遺產,十個項目之一)之中 。

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周慧儀

學習友坊教育顧問總監,秉承「學習有方,博思明志,愛群新民」的教育使命來服務社群,積極推動自主學習、閱讀與寫作、中華文化與品德教育,致力協助中小學開展新世代全人教育。廣泛閱讀生命教育專家,《知識雜誌》和灼見名家教育專欄作家,5本結集書《校長也上課》作者,教育文章刊登於《大公報》、《明報》、《經濟日報》、《教育現場》、《文路》和《教師中心傳真》。曾擔任香港教育大學宗教教育與心靈教育中心項目經理、語文資優教育講師和中學中文科主任。曾應邀參與香港課程及考評改革小組會議,並與香港大學協辦閱讀教育研討會,擔任國內城際和本港校際閱讀、寫作、講故事比賽評委,深圳年度十大童書評審作香港區代表。公職包括香港兒童基金會名譽顧問,教育評議會執委,香港中文大學校友校長會成員。誠邀各界交流合作、共創教育。[email protected]
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