筆者曾在前兩篇文章中提出了三道問題﹕
第一、普教中和語文能力有直接影響嗎？
第二、是否必要分出普教中和粵教中的優劣？
第三、當我們討論普教中時，我們是否討論同一樣的話題？
在上兩篇文章中，我們已經解決了第一和第三個問題，這一次我們嘗試解答一下第二道問題﹕是否必要分出普教中和粵教中的優劣？
從專業角度思考
還記得前幾年廣州發起了撐粵語運動，很多人開始關注到粵語的優美之處，在香港也引起了不少的回應，而且因着香港的政治環境，社會上甚至引起了重粵輕普的現象。不少人強調粵語的好處而作為反對普教中的論點，因此，在這裏筆者希望從一個教育專業角度去思考普教中的問題。
首先，從粵語說起，在語言學來說，粵語有很多值得研究的地方，粵語具有九聲，平仄分明，朗讀時高低有致，特別鏗鏘。而且由於保留了唐宋古韻的特性，仍有-p,-t,-k入聲韻尾，因此當我們讀起《滿江紅》中的詞句：「靖康耻、猶未雪，臣子恨、何時滅」，那種心急如焚的英雄氣概憑藉著「雪」、「滅」的入聲字躍然紙上；讀到《聲聲慢》時，那「尋覓悽清」的孤單感立時堆積起來。另外，粵語活潑多變，就以香港所使用的粵語來說，經常混入英語、日語或內地用語，或將其他語言化為粵語系統加以運用，因此予人很追上潮流之現代感。
普通話則承接明清官話而來，以北京附近一帶為標準的語言，只有四個聲調，並無合口音，所以說起話來十分流暢，唱歌時也不用刻意遷就聲調，更容易表達文字內容。在歌曲填寫歌詞也較為容易，表達就更能準確明白。另外，普通話也是現時全世界最多人使用的語言，在國際領域上也佔一席位，而且由於語法接近現代白話文，因此對於香港學童來說，習慣使用普通話有助他們掌握普通話的語法語感，同時減少粵語入文的情況，所寫出來的文章就能讓大多數華人所能明白。
由此可見，作為教育工作者，我們應該問，如何兼收並蓄兩種語言的優點，思考如何讓學生好好地掌握這兩種語言，培養他們對我國不同語言的興趣，欣賞各種語言優美之處，同時訓練到能夠運用自如，那才是我們的目標。很多人並不反對多學一種語言，但卻反對用推行普教中的方式讓學生去學習普通話。但只要我們回想一下，不少學校在未推行普教中前早已有每週一節的普通話課，可是學生普通話的能力並沒有明顯提升，因為學習的課時就只有每週數十分鐘，那又怎會有進步呢？任誰也知道要學好語文，必須多花時間接觸練習，普教中的推行無疑令學生接觸普通話的機會增加。而在筆者曾服務的學校中，由於低年級推行普教中，高年級則沒有，久而久之，低年級的普通話的聽說能力比高年級的同學更好，這是顯而易見的事。
微調機制的啟示
而且，當社會有些人反對普教中時，不知有沒有留意到社會同時也對以英語為教學語言的學校趨之若鶩，甚至已經將這些學校和名校劃上等號，標榜英語的優勢。若說困難，筆者相信推行英語為教學語言比普教中更大，學生在理解上的困難並不容易解決。而正因為並非所有學生能掌握英語學習，當局就推出了微調機制，讓不同的學校按校情作不同的模式推行。以此看來，學校推行普教中至少在粵普之間有一道穩健的橋樑，就是書寫中文，能夠讓學生明白課文內容。中學的語言微調政策正正是對推行普教中的啟示，我們何不讓學校自行選擇哪種模式推行，讓她百花齊放呢？為什麼我們會用那麼不同的眼光看英語和普通話呢？這是我們要問的問題。
我們必須要明白，很多教育政策，重點在於推行細節。筆者希望透過這幾篇文章能釐清一些我們應思考的根本問題，並且讓讀者明白學校因應地區、校情等方面考慮什麼模式推行普教中，信任專業判斷。從教育角度來看，我們應取兩者之所長，選擇最理想的方法，培養我們的孩子具備良好的語言能力，亦能欣賞語言之美。這才是教育界應作的事。
有關「普教中」的幾點思考之三
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