上月曾介紹中國內地的民間組織「真愛夢想」。在偏遠的農村建立了5000多個「夢想中心」；在每所學校，通過建造一間夢想課堂作為起點，拓寬學生的視野，激發他們的夢想，改變了學生對生命、對前途的看法。而且，還因此設計了夢想課程、培訓了夢想教師和校長、塑造了夢想學校，還為家長做了種種相應的準備。為此，更帶動了大批的志願工作者（義工）。還帶動了不少地方政府主動參與。形成了一個「夢想」大家庭，全面地為學生營造「素養教育」，讓他們「自信、從容、有尊嚴地成長」。
以上這一段，捨不得省去任何一句話，否則好像不能概括「真愛夢想」的全貌。所以筆者形容是一個全面的、立體的公益行動。特別引起筆者興趣的是，如此大規模的民間教育行動，是如何開始的？
躲過厄運 頓悟使命
看了前面的兩篇介紹，有讀者朋友說，那創始人一定很有背景。筆者沒有去追究創始人潘江雪的背景。只知道，「真愛夢想」創業的時候，只有朋友公司免費提供的一個「小隔間」。照她的記憶，「小隔間沒有門鎖，也沒有空調（弄得她滿身熱痱），基金會的所有家當都放在一個背包裏，上班的時候拎過去，下班的時候帶回來」。
她那時候已經不是血氣方剛的小青年了。原來，她是金融行業出身的，還在香港工作過幾年，擔任香港一家證券公司的董事，幫人家進行海外投資理財。這裏抄一段她自己的描述：「招股說明書、交易量、股票和期貨的行情波動牽動着我的心。每周在內地與香港之間往返……不斷變換的工作場景和股票走勢圖佔據了我大部分的精力。互聯網公司上市創富的神話和泡沫破滅的慘況，充斥着媒體的版面。在香港忙碌而嘈雜的工作生活中，我隨着股市的跌宕起伏，日子過得隨波逐流，每天睡不着，也睡不醒，勉力支撐看似光鮮的生活，內心疲憊且孤獨。」「逃離，卻不知逃往何處。周遭紙醉金迷，無處可逃，像隻飛蛾，被一張漂亮的網黏住了。」
在香港從事金融的，此類感受也許毫不陌生。就在這段生活中，兩件事衝擊了她。第一件，911事件。因為臨時改簽機票，躲過了被恐怖分子騎劫而撞向五角大樓的厄運。第二件，次年，去麗江參加雪山音樂節，她乘坐的麵包車因為避車翻下了山坡，幾乎掉下懸崖，在醫院躺了一個多月。12個月內，兩次與死神擦肩而過，令她開始思考：「自己到底選擇怎樣的活法？怎樣活才更有價值和意義，不枉負蒼天對我的垂憐？」今年4月份在華盛頓比較教育學會的年會上，她的開幕主旨演講，就是這樣開頭的。聞者無不動容。
後來，在香港認識了一位藏族高人，她稱為師父（沒有追問師父的身份），隨他到了他的家鄉，四川阿壩藏族羌族自治州的馬爾康，窮山區。也是後來建立第一個夢想中心的地方。在這裏，她看到了艱苦的生活，也看到了改造環境的努力。她看到了信仰的力量，也想起了Mother Teresa的事跡。
在她心中泛起的，是「使命」：「我真正認識到『使命』的分量。」下面是她自己的一段話：
「使命是找到、接受自己生命所承載的任務，並竭盡全力地去完成它。這就是責任和命運。人能找到使命是一種幸運，接受使命是一種神聖的職責，使命讓人重新定義『我是誰』。」
山區情景 激發創業
於是她離開了金融機構，進入了「小隔間」創業。她給未來的事業起名為「真愛夢想」，「因為我看到了『愛讓夢飛翔』的原初動力。」筆者的理解，這就是她的公益事業的「初心」。
那麼，為什麼她會與教育接上軌呢？創業之前，有兩年她回到上海一家外資銀行工作，公司要她建立一個有關教育的網站，讓她有機會了解了一些教育的現狀。但是讓她又一次「頓悟」的，是在回馬爾康的路上，停車歇息的時候，碰見一位黝黑壯實的藏族青年，20歲，沒有上過學；5歲開始，每年有兩個月在山上挖蟲草。剩下的時間，就站在路邊，看來往的車和人。
有一次，在馬爾康家訪，一名女孩的家，只有一口大鍋，一個破舊木櫃，一張小方凳就是女孩的書桌。女孩說，她想當一名老師，但是她祖母悄悄地告訴潘江雪，下學期就不打算讓她繼續上學了；她祖母覺得，上學耽誤時間，學的那點東西也不能幫補家庭，倒不如早點回家幫忙幹活。
以上都是十多年前貧困農村的實況。引起筆者多年前作農村研究的回憶，幾乎一樣。不是沒有學校，也不是沒有教師、沒有課本，而是教育與孩子的未來脫了節。筆者常說，「教育的最終目的，是為了學生的未來！」這些農村孩子的未來是什麼？
中國的傳統文化，往往把科舉的心態，搬到了現代的教育。古代是為功名，「十年寒窗，一朝成名」，天下多少「寒士」為此而搏鬥終生。今天的「功名」，是考進名大學；因此考試要高分。筆者做內地著名大學的評估，自選的活動往往就是找學生座談（所謂focus group），就看到名校裏面有來自邊遠和貧困農村的學生。一條村，只有少數能夠進入鎮上的高中，也往往只有一名可以進入排頭的大學。村裏會敲鑼打鼓慶祝，鎮上會拉起跨路的橫額，點名祝賀。
這些孩子通過努力，進入有名的大學，固然可喜可賀。但是試想一想，他們只是金字塔的頂尖，金字塔的下層，進不了大學的，是大多數；進不了高中的，更是大多數。他們都是社會寶貴的下一代，也應該是國家明天的希望。但是，我們給了他們什麼？
激發夢想 釋放學生
他們的生活，給分數、成績、考試霸佔了。他們的自我價值觀，給分數、成績、考試騎劫了。他們當然需要知識、技能，但是分數、成績、考試，只能提供符號，並不保證他們有充實的學識。然而，最重要的是，學校教育往往只安排學生在分數、成績、考試上面下工夫，而且往往希望他們不作他想。除了教育制度給予的分數、成績、考試、升學的希望，我們剝奪了他們更大的希望，而他們未來面對的，卻是分數、成績、考試、升學以外更大的天地。而且，隨着社會的發展、國家的發展、科技的發展，他們能面對的天地，將會愈來愈大，但又愈來愈變幻莫測。
10年前，誰會想到農村種地可以有新品種，誰會想到先進科技可以進入農村，誰會想到農村可以出現帶貨網紅。且不說現在城鄉關係也正面臨前所未有的變化，沒有人可以準確預測。這種形勢下，把學生關在分數、成績、考試、升學的牢籠裏面，對得起他們嗎？腦子裏，泛起了那名黝黑壯實藏族青年的形象。
潘江雪在她的書裏面，有一段話，也講着同樣的道理：
教育不僅僅意味着考試、升學、工作，如果我們不能給予孩子獨立理性和創造力、平衡人格與適應性、多元文化和寬容精神，那麼教育便很可能是產次品的生產線──迷茫和膽怯，是我當年所見大多數山區孩子的樣子。
這就容易理解「真愛夢想」的使命：讓孩子自信、從容、有尊嚴地成長。
其實，上述的分析，即使在城市，升大學機會多的地方，不也一樣適用？筆者當舍監的時候，就遇過來自上海的大學生：「我一直很有目標，就是要進一所好大學。現在達到了，感到生活沒有目標了！」升學的目標，剝奪了她夢想的空間。
本文內容，多處摘自潘江雪：《有效的愛》，2022年。謹此感謝潘女士同意。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
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