什麼因素促使教學變革的出現？

本文以個人經歷，解答文題的發問。

筆者1982年開始中學教學工作。那年頭，是香港教育施行普九（九年強逼/免費教育）的初期，也是教育部門在中學一年級開設中、英語文輔導班的起始年。這時期的香港教育，需要持續地大幅增加公營學位的供應，同時開始施行關注個別學生學習差異的措施。

這一年，港英政府邀請的國際教育顧問團，完成檢視本地教育情況，公布顧問團報告書。往後成立教育统籌委員會，自1994至1997年，教統會公布一號至七號報告書，是香港教育在2000年教改起動前的持續變革時期。

筆者本科唸歷史，唸書與教學是兩回事，教學過程需要增補個人認知，以及設計及反思教學策略。開首幾年的教學，兼顧多個年級，其中包括兩個公開試的課程；每天工作就在備課、教學、評改之間遊走。也因為要帶領學生活動，籃球、手球、羽毛球、山野、急救等教練證照也一併考取。

五年後，轉往一所新辦的中學工作，同時出任兩個學科的科主任。1990年前後，教育部門推行兩項教育政策，一是鼓勵校本課程設計，另一是配合整個政府的公營部門改革，在中小學試行「學校管理新措施」（SMI），以上政策啟動本地學校推行「校本化」的進程。

在語文科方面，筆者開展初中及高中的校本語文寫作教學系統設計。在中史教學方面，筆者設計初中三年的香港史課程。

認識改革開放的機會

以下以中史教學實踐作延申探討。

學校的歷史教學，受限於既定課程與考核，文本資料最重要，記誦免不了，教師有條理的引導與分析，輔以地圖閱讀，學習成了較活的思考與認知。中三年級的課程要認識不同宗教，組織學生走訪社區內的儒釋道寺觀，以及基督教教堂。新界西北地區多的是祠堂、圍村，以至大夫第、書室等舊建築，都是走出課堂的學習場所；當年政府部門還未設立「文物徑」。

輕巧的一天、半天行程，滿足不了妄動的教學心。中國歷史中的香港史課程，包含三條條約（《南京條約》、《北京條約》、《展拓香港界址專條》）整合的認識，林則徐虎門銷煙與抵抗英軍的威遠炮台，近在咫尺。1995年前後，每年領着學生，走訪東莞的虎門炮台，參觀港資、外資工廠，是學生親炙歷史與認識改革開放的機會。那年頭，內地尚未設立「愛國教育基地」這項目。

課程設計與考察教學經驗的累積，九七年往後，筆者每年有序地組織中三年級兩個班，中六全級學生，分別到內地考察遊歷。

每年的考察，中三級就在省內三天行程，中六級就是省外五天以上的行程。行程設計校本化，學校直接與內地接待單位溝通，學生需要參與小組專題研習。

中六年級學生的研習可以較具規模，出團前要擬定研習課題，研習方法，閱讀、分析資料，擬寫訪問問題，預備問卷。目的要在考察地盡量搜集第一身資料，爭取與當地人攀談的機會，也包括在當地學生家庭住宿。考察前多次口頭匯報研習預備，考察過程隔天匯報學習收穫，返港後依格式完成文字報告。筆者與核心小組教師領導整個項目的施行，各個學生小組自行邀請校內教師擔任導師，促進學習及評核。考察評核的分數載列於成績表，如同一個獨立學科。後期還加入「問題為本教學法」，讓學生在擬題及資料研讀方面，更聚焦及更有系統。這教學及評核的規模，與2009年新高中通識教育科施行校本評核的「個人專題研究」，或國際文憑大學預科課程（IB）的三個核心科目（CAS, TOK, EE）不遑多讓。

從中史教學的課程實踐，到帶領學生內地考察研習，四分一世紀的歷程，筆者歸納學校教學的變革，主要涉及三個因素：教育政策、學校文化、教師素質。