中華古典名著Reading課──語文教學的新構思

古典名著，作為延續中華民族的生命，提高下一代生活能力和文化承傳的創新與反思，內容以知識、道德、民情、風俗，編造有意識的故事，這些故事，應在小學階段作為特定的學習材料。

從來沒有想過在中文課有限課時中，學校可以放下教科書，抽出14節課時，有系統地課堂內推動全校古典名著閱讀。更沒有想過，學校所推動學生閱讀的古典名著，竟然是位列十大中國名著排行榜前列的《西遊記》、《三國演義》及《鏡花緣》等章回小說。雖說同學閱讀的都是這些名著的簡化版，但每本簡化版的字數約7萬字，要求同學在兩個循環周內主動閱讀7萬字，在當下的學與教環境，實在不簡單。天主教郭怡雅神父紀念學校，就破天荒地推動「中華古典名著閱讀計劃」（下稱計劃），筆者作為這個計劃的顧問，深深的佩服老師們的專業實踐與敢於進行教研的精神。

去除測考壓力提供學習扶手

計劃的安排有點類似筆者讀中學時的Reading課。筆者記得唸初中時，學校各年級的Reading課，是在各年級設定閱讀英國文學名著，年年不同。執筆之時，筆者還記得讀過的外國名著就有Oliver Twist、The Wind in the Willows、Treasure Island、The Adventure of Tom Sawyer、The Merchant of Venice等等經典名著。當時的Reading課是每星期兩節，老師上課的時候，只要求我們齊聲朗課，對於能否了解內容，是自己的責任。由於Reading設有考試，同學們為應付考試，都主動的查字典，理解內容。

相對於筆者當年的Reading課，計劃並沒有安排考試或測驗，這是一個很好的安排，讓同學能在沒測考壓力下輕鬆的閱讀這些中華經典名著。計劃更好的安排是老師在聖誕假期前，給同學派發所閱讀的經典名著（下稱書本），讓同學在假期內閱讀，但並沒有安排任何相關的工作紙或要求同學寫閱讀報告。在派發書本時，告訴同學會在假期後，會連續兩個循環周討論故事的內容。

按教節的安排，每一教節會討論故事中的一個章回，課後不設工作紙，但為保證同學能於上課前閱讀，並能於課堂上參與討論及進行活動，每次課後，老師會派發下課節會討論的「閱讀導學」。閱讀導學以導學為目標，提供「學習扶手」以照顧同學的差異及提升同學的閱讀興趣。這樣的一個安排，實在是Reading課的經典。

吸引同學閱讀的靈丹

小學安排中華經典名著的Reading課，好處甚多。

首先是這些中華經典，全是有情節的故事。故事精彩而充滿高潮。如《西遊記》的故事，奇詭絢爛，最特別的是每章回都可以成一個獨立的故事。故事的情節妙趣橫生，當中的師徒、神佛、妖魔之間的矛盾鬥法，波瀾起伏，因果分明。例如三調芭蕉扇便十分精彩。沒有紅孩兒被擒，就沒有後來取水、調扇的戰鬥；至於孫悟空假扮牛魔王，騙取真扇，好像解決了問題，卻偏偏忘記問扇子伸縮的方法，被假扮成豬八戒的牛魔王騙回扇子，這些情節，跌宕起伏，既生動又有趣，是吸引同學閱讀靈丹。

其次是這些中華經典名著的作者，都具有相當的文學素養。他們在作品中展示了他們的學識。清朝的經典名著被視為「中國古代文學的謝幕」，當有其原因。不用說《紅樓夢》中所出現的詩詞變成學者研究的專題，就是《鏡花緣》中偶然出現的詩句、《論語》與《孟子》的經典名句和古音韻的「反切」，在故事的情節安排下，也讓同學接觸到一些基本的國學常識。這有助學校建立教育局指定於2024年必須編定在小學階段學習語文的40篇古詩文的學習氣氛。

提升語文老師的教學素養

最後，就是在教與學的過程中，培育和提升了語文老師，特別是小學的語文老師，對古典文學教學技巧與素養。就以《鏡花緣》為例。故事主角唐敖的旅行的經歷的君子國、黑齒國……及所遇到的奇珍異獸，大多出自《山海經》、《博物志》等古代神話傳說，老師在備課時，為準備「一桶水」，必然會參閱相關的資料，同時，也必然會探究古典名著的教學技巧。

古典名著，作為延續中華民族的生命，提高下一代生活能力和文化承傳的創新與反思，內容以知識、道德、民情、風俗，編造有意識的故事，這些故事，應在小學階段作為特定的學習材料。明乎此，小學是不是應該增設中華古典名著的Reading課呢？