學習科學的根本，是人的活動決定人腦的發展，產生人的知識。因此，人的經歷，是學習的根本。筆者近日的所見所聞，說明香港的學校，已經展開了新的一個學習光譜。這是一個體驗學習的光譜，可以有3條線索。一、從學校的課內活動，伸展到校園的課外活動。二、從「實習」、「見習」的概念，進展到廣義的「工作體驗」、「創業」。三、從學校主動，到校外機構發起，到個人或者小組探索。
第一、一場音樂會。最近聽了一所學校的音樂會，那是不同節目的3天之一。不無震撼。就音樂本身，其技術水平與藝術造詣，起碼與專業樂團、合唱團不相伯仲。
事後了解，這所學校，中小學加起來，有7個樂團、8個合唱團。其餘還有許許多多小型的合奏組織。最引來震撼的，是一個由7人組成的弦樂四重奏，以及一個木管五重奏，難度都非常高。每一位成員，都是出色的演奏家；其融入、表情、默契，揮灑自如；根本想像不到這是學生。即使是大型的樂團演奏，也是如此。須知，這些都是在疫情之下，停課的夾縫裏面排練出來的。而這所學校，在體育與學習方面，也毫不遜色。
筆者不禁想，這樣的經歷，必定影響學生的終生。他們也許不一定把音樂作為自己的事業，但是音樂鍛煉和演出，帶來的是綜合了技術、藝術、合作、情感、協調等等複雜的經歷。而這裏面的體驗，是正規的課程裏面難以找到的。課外活動，是一種難以取代的有體驗學習。
課外活動，難得的體驗
第二、一所中學，4年前瀕臨關閉，學生很少。近年因為領導的變動，徹底去除了頹勢，教師和學生，面貌一新。校內的建設，莫不為學生的未來做準備，但又不一定是為了特定的就業目標。走進這所學校，就覺得彷彿進入了一個現代化的博物館，生活在校園，本身就是一種體驗。正在建設一個樂齡科技實驗室，校長覺得，老年長者將會愈來愈多；學會為長者服務，學生一定終生受用。將會邀請社區的長者參加，既是服務對象，也是學生的老師。寓學習於服務，「服務學習」，已經在許多學校出現；或則為長者院舍服務，或者為本區弱勢社群服務，甚或到國外為貧苦族群服務。到許多學校，都會展示這些活動而自豪。而且，疫情之下，沒有停頓。
第三、一個機構，專門為15歲「學業不逮」的少年，在校外組織、商店、部門做短期的工作。開始的時候，人數不多，提供機會的校外機構也不多。經過幾年的努力，現在每年吸收了四百多名學生，而且吸引了幾百個商戶與機構，志願為這些學生提供工作體驗。開始的時候，項目的目的，是為學生提供就業的機會。
實施下來，這些經歷雖然有時候會有利於就業，但主要並非為了熟悉行業與職業，而是在工作過程中，獲得了學校考試測驗以外的經歷，例如基本的衣着、禮貌、準時……，也學會負起責任、與人合作、不恥下問……；而且也感受到成年人對他們的關心、耐性、期望。也從而煥發出自己在學業以外的潛力，增加了自己在人生路上的自信心。幾乎每一名少年，都有類似的收穫。值得的注意的是，提供這些經歷的機構和商戶，都非常高興有這樣的機會貢獻給下一代。社會的這種潛力，非常了不起；不是用利潤、回報、聲譽可以解釋的。
第四、一個機構，專門為15至25歲的少年，提供社會創業的培訓經歷。他們幫助這些少年，設計及構思項目，教寫建議書，申請基金。短短2年內，已經成功獲社創基金資助開展50多個項目，都是既有創業的經歷，也有為社會弱勢謀福利的目標。這個機構，就是拓寬了就業的意識，而讓青少年嘗試創業；既然是創立社企，就不僅需要有盈利，而且所得可以用於社會。
這就不只是一個不容易的過程，要經歷許多挫折與失敗，而且摸索和樹立為社會服務的志向。這個機構所做的，正在靜悄悄地形成一種社會運動，他們是進入主流的商業化社會，但卻創造出主流市場以外的存在方式，而且服務於弱勢社群，照他們自己的說法，這是「還原人的基本價值」。這是一種高端的體驗，與耿耿於懷於一份好職業，形成了強烈的對比。
實際工作，重要的體驗
第五、一所中學，介紹給筆者的時候，是「他們不考DSE！」原來他們全校都是SEN，即有特殊需要的學生，但都不是表面看得出來的，行動也沒有主要障礙。但是一開口就知道他們遇到的困難。有言語的、情緒的、閱讀的、自閉的……。學校努力為他們進入社會作準備，瞄準資歷架構（QF）第二級。一方面是為他們提供各類可能就業的的技能，例如裝修，有20多位教師專門去接受裝修培訓，然後用他們特有的、對學生的了解和耐性，轉授給學生。
另一方面，由於他們的特殊情況，沒有與人相處的經驗，往往上班不久就不被僱主接受，因此在校內設下模擬工作環境，例如小餐廳，讓學生在模擬的環境下，熟悉工作程序，也增加心理準備。沒有這種體驗，這類學生就永遠關在學業成績的牢籠裏，永遠沒有成功的經歷。到這學校參觀，不只是為學生的努力而高興，也會為教師的熱忱所感動。與中國傳統的教育心態相反，學生的每一分進步與成功，都會為教師帶來欣喜和鼓舞。這不應該是教師的專業良心嗎？
第六、有一群學生，大多數是香港國際學校的學生，高中時自動組織起來，希望為弱勢的學生創造良好的就業前景。他們有些正在進入大學，仍然念念不忘這份使命，還不斷到各處虛心請教。筆者為之動容。他們的使命，實質是什麼？最終目的是什麼？當中有哪些里程碑？開始從何入手？他們都在探索。他們逐漸悟出，體驗是認識問題的關鍵，他們的發起人，還特意休學一年（gap year），回港在一家美式快餐店打工。他們探索的問題，許多成年人以為自己早有答案。其實，這正是年輕人值得我們成年人追趕的一面。後生可畏！
職業培訓，如何看體驗？
第七、職業訓練局（VTC）是香港引為自豪的機構之一。40、50年前，VTC就是以迅速配合勞力市場而在國際上頗負盛名。VTC的工作，幾乎可以涵蓋所有與職業有關的培訓。香港與其他資本主義社會一樣，目前面臨「有人冇工做，有工冇人做」的奇異景象。新聞報道，僱主都在增加培訓機會，作為吸引人們入職的方法之一。
另一方面，僱主又普遍希望VTC提供更多的電子技術培訓。在西方，普遍地也有一種趨勢，認為提供職業培訓，是增強經濟的有效手段。
即使在職業教育不太受重視的美國，最近也興起振興職業教育的呼聲。但是職業教育的性質，更加需要有更多體驗學習的成份；學生如此，教師恐怕也是如此。而這種體驗，是由培訓機構提供？還是由僱主提供？是一個需要有新答案的老問題。在新常態之下，善於自我更新的VTC，相信會逐漸創出新型的職業教育模式。不過常態還在不斷改變，需要有耐性，急不來！
本文旨在說明，體驗學習已經逐漸在擴大它的「領地」。傳統的「正規教育」與「非正規教育」的劃分，已經不頂用，因為兩者基本上都是課堂傳授。筆者目前的認識，廣義的教育，體驗學習將會逐漸佔一個重要的地位，尤其是社會體驗。這也是人類回歸到學習本質的方向。如此，則學業成績驕人的學生，也許更需要多一點社會體驗。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
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