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首頁 教育 一流校園裏學生與教授各自擔任的角色

一流校園裏學生與教授各自擔任的角色

不同的人,會從不同的角度談哈佛。我觀察哈佛的目的是期望這些能對中國建一流大學、一流智庫有所啟發和借鑒。 在和國外一流大學比較的基礎上,提高我們自己。

中國教育三十人論壇 作者: 中國教育三十人論壇
2020-01-02
名家論教育

撰文:劉守英 (中國人民大學經濟學院教授)

標籤: 中國教育制度中美教育哈佛國際化教育
甘迺迪學院的院訓為「問問你能做什麼」(Ask What You Can Do)。 這來自於美國前總統甘迺迪的名言:「不要問你的國家能為你做什麼,而應該問你能為你的國家做什麼」,旨在培養學生的公共服務意識和能力。 (Wikimedia Commons)
甘迺迪學院的院訓為「問問你能做什麼」(Ask What You Can Do)。 這來自於美國前總統甘迺迪的名言:「不要問你的國家能為你做什麼,而應該問你能為你的國家做什麼」,旨在培養學生的公共服務意識和能力。 (Wikimedia Commons)

全球視野與人類責任

隨着中國經濟總量躍居世界第二,以及智庫熱的興起,我們每天都能聽到「國際化」「全球視野」之類的大詞彙。在我看來,所謂國際化,是用國際比較的眼光看中國、看他國,而不是以中國為參照看世界;所謂「全球視野」,是分析中國問題和講中國故事時,腦子裏必須有全球背景。先有一個關於全球的框架,有一張全球地圖,有一套立足全球的知識體系,一種以全球為立足點看問題的角度。

我曾利用哈佛訪學的間隙到世界銀行訪問。在世行的中國朋友給我講的一件事,對我理解全球視野很有説明。世界銀行為了增進員工解決全球問題的能力,往往不讓本國籍的員工做該國的專案。比如,現在很多中國人就在做非洲專案、柬埔寨專案、拉美專案,而很多美國人等則在做中國專案、印尼專案、越南專案等等。

這樣做的好處,一是避免在做專案時先入為主,不去花功夫發現受援國所要解決的真正問題;二是有利於國別之間的經驗教訓借鑒。比如,中國人去做拉美或非洲專案,自然會想同樣的專案在中國是如何實施的,如何將一些行之有效的政策和措施引入自己所承擔的專案。

哈佛學生和研究者的全球視野是天然的,當然這裏也具有得天獨厚的條件。由於她的地位,國際上哪怕是最牛的學者、教授和政治家也以在這裏露一臉為榮。

看看涉獵的主題和授課人,你就可以管窺哈佛學生是在一種怎樣的環境下培養國際視野,是在一種怎樣的氣場養成自己的定力的。

至於對人類的責任,還是以我呆過的甘迺迪學院為例。甘迺迪學院創辦於大蕭條之後的1936年,學院的院訓為「問問你能做什麼」(Ask What You Can Do)。這來自於美國前總統甘迺迪的名言:「不要問你的國家能為你做什麼,而應該問你能為你的國家做什麼」,旨在培養學生的公共服務意識和能力。這很符合對照當下的反腐:政府人員是為人民服務的,給你權力是要你提供公共服務的,不是用來斂財的。

校訓下面對應的幾個詞構成了甘迺迪學院學生的責任:一是「知識」(Knowledge),即用你的知識做什麼;二是「地方和全球」(Local and Global),即你能為地方和全球做什麼;三是「城市」(Urban),即你能為城市做什麼;四是「展望」(Perspective),即你能為未來做什麼。

一流教授研究一流真問題

哈佛教授的名頭是各院系學生最引以為傲的。走進每一個院系,牆上都掛着建院系以來最「大牛」的教授。經濟系的走廊兩邊擺滿了一長串的大牌教授,如熊彼特、森、曼昆、巴羅、費爾德斯坦。在甘迺迪學院,就有阿利森、博克、伯加斯、克勞福德、格萊瑟、哥德史密斯、喬根森、奈、普特蘭、薩默斯、紮克豪斯等。學生每天沿樓梯走上去,就相當於每天跟這些「大牛」道早安,也激發起他們向前輩挑戰的雄心。

通過與哈佛一些教授的交流與觀察,我對這些教授何以一流得出幾點感悟:

一是選定真問題。大量的研究看上去是問題,但不一定是真問題,也不是重大問題,是過幾年就不是問題的問題。這裏的教授在選定研究問題時,是非常謹慎的,經過反覆權衡,絕不會為了錢去做。在這方面,傅高義堪稱典範。上個世紀80年代日本經濟高速增長,日本大量產品輸出美國市場時,大多數美國人根本不屑一顧。

傅高義經過多年研究的《日本第一》在美國出版,引起美國人對日本的重新審視,加大對日本為何成功的研究和政策應對。同樣,在美國人對中國近30年的奇跡傲慢地以老套范式看待時,傅高義十年磨一劍,出版了在美國引起轟動的暢銷書《鄧小平時代》。這樣的例子在哈佛比比皆是。他們靠自己的遠見、對真理的追尋、對事實的分析,改變了社會的偏見,矯正了政策的調整,推動了人類的進步。

二是不受干擾地、「神經質」地專注於一項研究。這些大牌教授一旦確認了自己所研究的大問題,就心無旁騖地追蹤下去。這一點差不多成了我所見的一流教授的共同學術品格。比如,帕金斯在完成《中國農業發展:1368-1968》時,中美還沒有建交,只能到香港去收集資料。當他在資料的故紙堆裏迷惑不解時,就會跑到香港最高的大樓上遙望大陸。再以傅高義為例,為了寫作《鄧小平時代》,他以70多歲高齡,每年到大陸多次,訪問與鄧小平多有交集的差不多所有人士,到過鄧小平所有工作、學習、生活過的地方。我去拜訪他時,他仍操着一口四川音,感覺他仍然還沒有從研究鄧小平的情景和情感中解脫出來。

三是不輕易相信已經給出的結論。我在與這些教授交流時,這個感覺非常明顯。有許多問題,我們以為是有定論的,是基本事實的東西,但這些教授不會輕易相信。他們會窮盡所有的文獻,重新審視每一種說法,掌握充分的事實,經過客觀嚴謹的分析,給出自己的結論。跟他們交流的過程,就是一個提升自己思維的過程。你不敢輕易說這個就是事實,那個就是定論。在和你聊他們關心的問題時,他們會跟你從頭往下刨,會關注你講的事實,但絕對不會相信你說的結論。如果他覺得你的研究已經給出正確的結論,他們就覺得這個問題沒有必要研究了。

四是對所研究的問題刨根問底。與我們很多「大牌」學者善於給出大判斷不同,這些「大牌」教授更注重細節,善於從細節中形成獨特看法。這裏的一流教授在交談中會對細節癡迷,不輕易放過每一個旁枝末節、每一個細小現象。他們會不斷地問,不斷地跟你討論,有時候還會再回過來求證。

五是小題大作。儘管是「大牌」教授,他們研究的很多問題都是從小處着手。在哈佛包括在其他美國大學的學者,沒有多少學者會在年紀輕輕時就問那些終極的大問題。這些「大牌」的出名作都是非常小的題目,比如裴宜理就以研究華北的叛亂者和革命者而立於學術界。再比如我所在的甘迺迪學院Ash中心主任安東尼·賽奇教授,他上個世紀70年代作為第一批中英交流學者到中國學習,並因「開門辦學」到揚州的一個人民公社鍛煉。到現在,他還每年至少七八次到中國的鄉村調查,並於去年出版新書《中國村莊、全球市場》,以東莞一個村子的變遷研究中國的全球化。他們善於通過對非常細小問題的研究得出一些基本結論。我在與他們的交流中,就經常被這樣善意地提醒:「這個問題很重要,但似乎面太寬了,能否聚焦一下。」好的研究一定是可實施的,可觀測、度量和檢驗的。

我們平常往往會提出很多大題,但是小做,而哈佛這些大牌往往是小題大做。我們經常是十分武斷地說「我判斷,我覺得」,但這些「判斷」和「覺得」的東西是怎麼出來的,研究過嗎?證偽過嗎?

六是好作品是寫出來的,不是說出來的。在哈佛,好教授都是勤於筆耕的。我到哈佛不久,80多歲高齡的帕金斯教授請我吃飯。我見他時第一句就是問他在忙什麼。他告訴我,剛剛完成《東亞經濟發展》專着,已由哈佛大學出版社出版,接下來還要將三本舊著進行修訂再版。之後見賽奇教授時,我也問他在忙什麼,他也告訴我在寫書,只是被太多的行政事務打斷,並叮囑我在哈佛期間要利用難得的清淨寫作。去見裴宜理時,她也納悶中國學者為什麼一出名就只說不寫了。她非常嚴肅地說:「一定要寫!」我現在也愈來愈覺得寫和說是不一樣的!寫是要落到紙上的,是有邏輯的,是需要嚴謹思考的。不寫是不會嚴謹的,不寫你的思維會愈來愈僵化,不寫會愈來愈變成主觀主義者。

七是與年輕人的代際交流。在哈佛,我也跟一些教授討論過為何招博士。他們說,更重要的是學術交流。對教授來說,博士生的作用是開拓他的領域。每個人都有自己的局限性,博士生會就一個新的領域開拓,可以説明老師更新知識。哈佛教授非常注重和學生之間的交流。甘迺迪學院的老師不大願意莫名其妙的人去拜訪,但是非常願意和學生交流,原因就是學生能給老師充電。一流的教授,一流的學者,必定善於跟比他小的年輕人交流。

聚集全球最聰明的年輕腦袋

哈佛最可愛的地方,是她能招收到全球最優秀的年輕腦袋。以2013年為例,哈佛學院接收到27500份入校申請,有2175名得到許可(佔8%),其中,1658名可以註冊(佔7.6%)。一年級新生95%畢業於高中階段前10%的學生。人們稱哈佛學生時,一般指6000多名在哈佛學院的學生。

像我們這種在哈佛訪問的,是不算哈佛人的。中國每年能進到哈佛的本科生差不多就8-10名。這些本科生中60%的學生是有獎學金的。

這些學生好比哈佛的皇族,受到特殊的「關照」。為了保證對他們的教學品質,一個教授無論學術水準多高,都必須給本科生上課。一些專門給本科生開的課程其他人是註冊不進去的。他們的學習、生活都在哈佛庭院裏面,住在12處學生宿舍。桑德斯劇場裏的學生食堂只向這些本科生提供,我們這些人想混進去吃一頓都會被請出來。

有這麼好的條件,對他們的要求也非常嚴苛。每一門課老師都佈置學生閱讀至少十本以上的圖書。學生們需老老實實把書借來,認真閱讀,否則就跟不上課程,在討論課上,插不上嘴,也難以完成課程論文的撰寫。讀書對所有哈佛學生來說,都是很「辛苦」的一件事。在圖書館裏讀書到通宵,是不少學生都曾有的經歷。

每一門課學生都需要完成教授佈置的閱讀清單。 (Pixabay)

與哈佛學生的交流過程中,更感覺出學生的思維邏輯非常縝密而富有條理。

這一方面與他們的智商有關,更主要是因為他們接受了系統而嚴謹的知識訓練。這裏的學生提問,不會問那種讓你無法回答的「大問題」,也很少有那種偏激或偏執的問題;他們非常善於傾聽,在和你交流時,能注意從交流中吸取他想要的東西。

我也能由此感覺到中美學生的一些差異。他們有一種發現的天性,相信任何一個問題沒有唯一解。與美國學生相比,在哈佛的中國學生無疑也是最優秀的,但總覺得我們的學生在質疑和另闢蹊徑上缺那麼一點。同樣是討論中國問題,西方的學生天性裏是不相信的,不會覺得這個東西有既成的答案。美國學生總能在他的知識框架下提出不一樣的看問題的角度,中國學生問的問題和思考的邏輯,總讓你有似曾相識之感。多陳述少疑問,多套路少分岔,說幾分鐘後你就明白他想說什麼,知識背景是從哪裏引出來的。

這種「發現」天性的差異是怎麼導致的?我沒有深入研究。但我覺得可能跟中美兩國小學到中學的教育方式有關。美國的學生從幼稚園、小學、初中、高中,一直玩着學,到大學開始灌輸系統的知識。

在美國大學裏,本科生、碩士生和博士生是非常辛苦的,一級一級往上,愈往上愈辛苦,訓練非常嚴格。一個人很小的時候遵照天性發展,沒有任何顧忌,進到大學以後,在靈感和天性的基礎上開始進行嚴格的訓練;再往上,比如說要讀博士就要受更嚴格的訓練。

反觀我們的教育,孩子從小學、到初中、到高中,就是做題、考試,基礎訓練是嚴格了,但「發現」和靈感被磨滅了。我們的教育,非常大的問題是發現的能力基本被泯滅。如果不在這上面下大功夫改進,還談什麼創新?

豐富的捐助和充沛的資金池

哈佛大學受捐資金居於世界科研機構之首,在2013年已經累計達到320億美元,是僅次於比爾與美琳達·蓋茨基金會的捐贈基金。哈佛年平均科研經費超過7.5億美元,為14個學院、上百個研究機構提供支援。2014年9月,香港恒隆集團及恒隆地產陳曾熙家族旗下的晨興基金會(The Morningside Foundation),宣布向哈佛公共衛生學院捐贈3.5億美元,這是哈佛大學創校以來獲得金額最大的單筆捐贈。從2007年開始,收入在6萬美元以下的家庭不需要為進入哈佛的孩子支付任何費用,收入在6萬到8萬美元的家庭一年只需支付幾千美元,收入在12萬到18萬美元的家庭只需支付他們年收入的10%。

恒隆第三代掌舵人陳啟宗 (Wikimedia Commons)

在校長和各學院院長、中心主任看來,他們最為榮耀的事情是弄到了多少錢,搞錢是他們在任期間最重要的一件事。所以,在哈佛校園和各院系,大到大樓、圖書館,小到教室,都以捐助者的名字命名。比如哈佛法學院的101教室是美國最大的律師事務所捐款,就標上了這個律師事務所的名字。

有錢就是任性,但比金錢更任性的是聲譽。我在哈佛的時候親歷了麻省理工學院規劃學院接受一位香港企業家1.18億捐贈的過程。這位捐助者最初從香港到MIT規劃系讀書時,太窮了,為了支付房租,原來的床是一層的,後來就做成兩層,自己睡上面一層,把下面的一層租出去,用租的錢養上面的租金。

他把錢捐助給麻省理工學院規劃系,用於資助他們在中國的研究和培訓。捐錢也是很有講究的。捐款人不能以此干預學校如何使用資金,不像國內的一些捐款人,拿了點錢就每天盯着學校的業務,甚至親自下指示。美國的學校不接受這樣設置附加條件的捐助。你捐款是看重學校的聲譽,相信他能用好,也有用錢的能力,學校對這種附加條件會非常警惕,怕金錢影響學校的獨立性。

所以,這筆錢的捐贈雙方來來回回就在這件事上談。最後,麻省理工學院為這筆錢專門成立一個董事會,主席是現在香港大學的校長,委員會監督這筆錢的使用,校方自己也不管這筆錢。

不同的人,會從不同的角度談哈佛。我觀察哈佛的目的是期望這些能對中國建一流大學、一流智庫有所啟發和借鑒。在和國外一流大學比較的基礎上,提高我們自己。

哈佛大學的一流之處二之二

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原刊於中國教育三十人論壇微信平台,本社獲授權刊登。

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