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灼見名家
首頁 教育 「校長」的專業能力

「校長」的專業能力

日前死因裁判官裁定教師死於自殺,並指出事情本可避免,奈何各人有不同的位份與取態,同工間少了教育專業態度與道德,也未能提升人際交往的能力,以致一發不可收拾。

鄧兆鴻 作者: 鄧兆鴻
2021-02-10
教評心事

標籤: 人際交往同舟共濟學校管治師訓與師資諮詢委員會教師發展
校長也是教師的一份子,更應作教師的榜樣。信不足,校長有責。(Shutterstock)
校長也是教師的一份子,更應作教師的榜樣。信不足,校長有責。(Shutterstock)
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教育是移風易俗、給人變化的事工,哲學家雅斯貝爾斯在《什麼是教育》中指出:「教育的本質意味着:一棵樹搖動一棵樹,一朵雲推動一朵雲,一個靈魂喚醒一個靈魂。」父母是子女的第一位教師,也許還是子女的終身教師。所以有人說「教育的本質是父母的修行」。

孟子性善與荀子的性惡歷來議論紛紛,不一而足。王充《論衡.本性》主張對善者施以引導勸勉,對惡者加以輔導禁止,藉大環境增益人之向善,改變人性之惡,融合了孟、荀的教育主張,善者也會行惡,惡者亦有向善之路,肯定了教育的功能,足以變化人的性情。人性不論本應如何,但在現今瞬息萬變的社會中,明顯地知道人的稟性與習性各有不同,同一屋簷下長大的孩子各有特性,父母也不能容易改變他們的孩子。古人多有家訓,從小教導,兒孫們自小學習,終身恪守,但今天的小家庭,已再沒有這種教養了。

教師專業素養與能力

教師是落實教育的工作者,香港教育對教師有一定的期望,2003年師訓與師資諮詢委員會(ACTEQ)發表了教師專業能力理念架構,2004年時任主席程介明教授在年度報告中指出,教師的專業素養包括:學術學位的有學科知識、自學能力與基本素質;專業資格的包括教學專業知識、學生成長認知與變革能力;專業見習的有專業態度道德及人際交往能力;並要有持續學習創新的專業持續發展。[1]

那個時候,小學教師們都忙着報讀學士學位、語文基準考試、專科專教的要求,以切合未來教育工作的要求。筆者當時任職的學校有教師清楚向我表示:不會作學位或基準的進修準備,並表示會在教統局(當時負責教育是教育及人力統籌局)限期後離開教育工作。教師的工作量大,面對不斷的教育改革,很多都出現疲態,將屆退休年齡的,便會提早離任,跳出熱窩。

當中能應付專業知識要求的,都經過了多年的苦讀,中間有多少教師會注意到教師專業態度道德(Professional attitudes and values)與人際交往能力(Capacity of social interactions)的要求,筆者記憶中,當局及師資培訓機構均沒有提供相關的課程或工作坊,師訓會當年對教師的專業道德要求,也就不了了之,理念架構也再沒提起。

在2003年師訓會發表的《學習的專業 專業的學習:教師專業能力理念架構及教師持續專業發展》附錄四「教師專業能力理念架構」總覽中提出教師應有6個基本價值:堅信學生、人人能學;克盡本職、獻身教育;弘揚師德、關愛學生;團隊協作、樂於分享;專重差異、多元取向;持續學習、追求卓越。以這6個基本價值推動4個專業範疇:

  1. 教與學範疇:包括學科內容知識;課程及教學內容知識;教學策略、技巧、媒體、語言;評核及評估。
  2. 學生發展範疇:包括學生在校的不同需要;與學生建立互關係;學生關顧;學生多元的學習經歷。
  3. 學校發展範疇:包括學校願景、使命、文化及校風;校政、程序及措施;家庭與學校協作;回應社會變革。
  4. 專業群體關係及服務範疇:包括校內協作關係;教師專業發展;教育政策的參與;與教育有關的社區服務及志願工作。

教師發展與學校管治

2006年香港初等教育研究學會一份「小學校長看教師專業發展」研究報告中指出,在回應問卷的小學校長(88份有效回應)中,有98%以上的人認為:「教師在職培訓內容應包括有效管理變革」及「教師在職培訓內容應包括團隊協作與領導團隊」,97.8%的校長要求「教師在職培訓內容應包括遵守專業操守」[2]。2015年香港初等教育研究學會、香港小學教育領導學會、津貼小學議會和香港資助小學校長會等四會進行了「小學校長面對的挑戰」的研究,訪問了校長(164份回應)、副校長(154份回應)及資深主任(160份回應),報告指出「管理不稱職教師」是校長面對的最大挑戰(校長84.1%,副校長74.7%、資深主任73.1%認同)[3]。

教師個人的成長與學校發展的需要是否能脗合,教育工作者間的相互關係是否融洽都帶來學校管治的危機,日前死因裁判官裁定教師死於自殺,並指出事情本可避免,奈何各人有不同的位份與取態,同工間少了教育專業態度與道德,也未能提升人際交往的能力,過份堅持,少了同舟共濟、互相包容的精神,以致一發不可收拾。作為領導者要能高關懷,再能高倡導,工作才會順利。

老子《道德經》十七章:「太上,下知有之;其次,親而譽之;其次,畏之;其次,侮之。信不足,焉有不信焉。」校長也是教師的一份子,更應作教師的榜樣。信不足,校長有責。

注釋:

  1. EC Annual Report, December 11/ 2004.
  2. http://www.hkpera.org/forum/viewthread.php?tid=28&extra=page%3D1
  3. 胡少偉、張勇邦、林碧珠、馮文正(2016)。〈香港小學校長的培訓需要及專業學習〉,《香港教師中心學報》第15卷,香港教師中心。

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鄧兆鴻

退休小學校長。香港中文大學教育學士、碩士。1971年入職,1985年任校長至2005年退休。香港中文大學、香港浸會大學、香港教育大學兼任講師,教授課程包括:學校行政、課程發展及管理、擬任校長培訓課程、中層管理人員行政課程、訓導及輔導人員培訓課程等。研究興趣包括教師教育、學校行政及發展、學生輔導工作、素質保證等。教育評議會創會會員、執行委員;香港初等教育研究學會創會主席。曾任香港教育研究學會周年研討會籌備委員會委員、香港教育行政學會執行委員、香港資助小學校長會理事兼教育政策委員會主任、教育人員專業操守議會第五,六屆委員等。退休後頗沉迷於中國文化藝術活動。
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