「專學商研共構共學」試驗計劃|林桂光

「專學商研共構共學」試驗計劃

──STEM+ 教育初探系列（八）

以跨校及跨學習階段形式，融合資訊科技教育、互聯網學習及STEM+教育，共構教育成效基準及學校社區網絡，促進創新教育科技應用，提升學校行政效率及課程發展。… Continue reading

最近嘗試以前幾篇文稿提及的STEM+課程設計流程，協助推動一個由兩中、三小、四幼組成的STEM+校本課程探究跨校協作先導計劃。為學校提供的簡介講座，已強調訂定STEM+教育校本發展政策的重要性，並作為項目其中一個成效指標。因為確定校本發展政策，才可以進行創新課程融合規劃。分期安排教師多元主題培訓。逐步研發 STEM+校本教材。再探討不同形式的相應教學策略。當然還須注意促進科普教育的學習環境建構，並組織藝術、創新、科普活動。若能加入專題資料庫建構、校外資源整合、家校互動安排、社區融合方案等環節，發展全社區、全方位STEM+科普教育。讓專（業）、學（校）、商（界）、研（究）等不同界別，攜手合作，共同協調，滿足官、民在創科產業發展，以及建構知識轉型的雙贏目標。

計劃目的

旨在以跨校及跨學習階段形式，融合資訊科技教育、互聯網學習及STEM+教育，共構教育成效基準及學校社區網絡，促進創新教育科技應用，提升學校行政效率及課程發展。連結課堂內外全方位學習。拔尖保底，解決核心學習問題，並推動創新學習器材、STEM+教材及社區創客空間共享文化。

計劃重點

從基層基礎開始，並非成為明星學校或老師，發掘創科資優學員，進行多元培訓，並嘗試訂下創新科技教育標準。

計劃內容

項目主題：大城市，小農夫

學習課題：中草藥與生活

學習模式：非正式（Informal）、非常規（Non-formal）、課後或課外學習（Life-wide）

學習級別：幼兒低班、小四、初中（學習組，參與班別以15人專題學習小組形式進行）

融合對象：全校師生及家長（發展組，滲透式全方位科普學習及活動）

課程模式：STEM+主導，跨科綜合、多元能力學習。

教材單元：科普知識、技能學習、計算思維、創意表現、藝術創作。

學習目標：

地球可持續發展的認知；
了解現代農業多元模式及城市種植發展；
認識中草藥文化緣流及與現代生活的關係；
幾種普及中草藥的種植試驗；
現代城市種植技術的跨學科知識應用；
共通能力及科普器材的促進及掌握；
電子學習的認知及應用。

學習形式：課堂講授、技術試練、電子學習、閱讀學習、實踐操作、成果報告、主題講座、參觀考察、親子活動、跨校互動、展覽活動、家長課堂。

推動先導計劃的學校準備

學校要在校本教育政策、相關項目教師培訓、課程規劃、教材設計、策略應用、活動安排、工作流程、成效評估、成果匯報、資料準備、器材添置、書籍整合、學習環境、家校合作、跨校協作、跨境互動、社區教育拓展等環節，進行相應準備。

教學設計建議

校本政策可考慮 STEM元素滲透式教材設計（學科知識：發展組），或編寫STEM+融合課程（跨科綜合學習：學習組），以及發展性學習活動（學校、家庭、社區）；
加強全校教師教學準備，提供課程設計、教學策略、活動設計、成效評估、家長教育等範疇的培訓；
安排學習組及發展組相關各類學習及活動時間分配（例如在十個月試驗期內，學習組及發展組每月的學習課節及發展活動安排，學習組可能是每周課堂學習、種植活動、中小幼互動及成果總結；發展組可能是教師培訓、改善學習情境、家長或社區主題講座：中草藥與健康、城市耕作、參觀考察）；
預算學習配套教具、器材、書籍添置；
準備學習主題科普資料、建立校本專題資料庫、建構促進 STEM+教育學習環境和課室設計，和外地跨境學習的資訊分享和學習互動；
計劃校外支援、家校活動、社區參與、跨境互動安排；
訂定學習課題相應課程和教材的學習目標及學習活動；
幼、小教學設計可採用分科式單元教材；或跨科、級式專題教材（在各級和STEM元素相關的學習範疇，例如數學、常識、文化、創意、藝術，以及和學習課題相關的重點，例如中草藥文化、植物生長、農業發展、環保等主題，設計單雙節，或連續課節教材）；
可設計STEM+伸延學習教材（例如植物觀察、葉片數數、對稱形狀學習、葉印畫、寫生創作、種植活動、繪本閱讀、詩歌欣賞、生命教育、小種子舞蹈、音樂、澆水瓶設計、傳感器編程、認字學習或思維導圖mind-map學習）；
可發展STEM+專題研習課程（本土農業、全天候農圃、故事繪本創作、生命教育）；
設計學習歷程記錄及成效評估模式（e-platform）；
安排進展性評估及總結性評估匯報形式。